СОДЕРЖАНИЕ
№
п/п

Наименование раздела

Стр.

Пояснительная записка

3

Целевой раздел

5

1.1.

Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы. Цель
Программы

5

1.2.

Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания

6

1.2.1.

Уклад образовательной организации

7

1.2.2.

Воспитывающая среда ДОО

8

1.2.3.

Общности (сообщества) ДОО

9

1.2.4.

Социокультурный контекст

11

1.2.5.

Деятельности и культурные практики в ДОО

13

Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания

16

1.3.1.

Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)

18

1.3.2.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)

19

II.

Содержательный раздел

21

2.1.

Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания

21

2.1.1.

Патриотическое направление воспитания

21

2.1.2.

Социальное направление воспитания

23

2.1.3.

Познавательное направление воспитания

25

2.1.4.

Физическое и оздоровительное направление воспитания

26

2.1.5.

Трудовое направление воспитания

28

2.1.6.

Этико-эстетическое направление воспитания

29

I.

1.3.

1

2.2.

Особенности реализации воспитательного процесса

31

2.3.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания

33

III.

Организационный раздел

36

3.1.

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

36

3.2.

Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО

37

3.3.

Организация предметно-пространственной среды

40

3.4.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса

44

3.5.

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания

48

3.6.

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей

49

2

Пояснительная записка
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении Киселевского городского округа детский сад № 7,
спроектирована на основе Примерной рабочей программы воспитания для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования (одобрена федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию; протокол от 01 июля 2021 г. № 2/21).
Воспитательная работа в ДОО предполагает преемственность по отношению
к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее
– НОО), к реализации Примерной программы воспитания, одобренной
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол от 02 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале
https://fgosreestr.ru.
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная
программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный
закон): «образовательная программа – комплекс основных характеристик
образования
(объем,
содержание,
планируемые
результаты)
и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим
Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Рабочая программа воспитания ДОО является компонентом основной
образовательной и адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования. В соответствии с примерной рабочей программы
воспитания в ДОО структура рабочей программы воспитания имеет три
раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из
которых предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
3

Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры – возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и
с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления деятельности педагогов для реализации рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражено
взаимодействие участников образовательных отношений 4 ДОО со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они нашли свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления
воспитания.
Ценности
человека,
семьи,
дружбы,
сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания. Ценность здоровья лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация
рабочей
программы
воспитания
основана
взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.

на

В части, формируемой участниками образовательных отношений,
определены направления воспитания для детей с ограниченными
возможностями здоровья с учетом реализуемой адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования, региональной и
муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), воспитательные задачи в ДОО реализуются в рамках
пяти образовательных областей – «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие».
4

Реализация рабочей программы воспитания в ДОО предполагает
социальное партнерство с другими организациями.

5

I. Целевой раздел
1.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы.
Цель Программы
Цель воспитания в дошкольной образовательной организации –
личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе; 2) овладение первичными представлениями о базовых
ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода и
соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Для детей раннего возраста (от 1,5 до 3 лет):
• формировать привычки к чистоте, аккуратности, самообслуживанию;
• воспитывать
активности;

потребности

к

самостоятельной

двигательной

• закладывать основы будущей личности: активность, инициативность,
самостоятельность; • формировать основы доброжелательного отношения
детей друг к другу;
• пробуждать познавательный интерес, эмоциональную отзывчивость к
окружающему. Для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет):
• формировать доброжелательные отношения друг к другу, умение
делиться с товарищем; • укреплять здоровье детей, создавать условия для
систематического
закаливания
организма,
формирования
и
совершенствования основных видов движений;
• воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему,
эмоциональную отзывчивость на состоянии других людей, добрые чувства к
животному и растительному миру; • побуждать детей к вежливости,
уважительному отношению к взрослым и сверстникам; • продолжать работу
по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми,
обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга;
• воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок;

6

• воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание
трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо);
• воспитывать эмоциональный отклик к прекрасному;
• знакомить детей с русскими народными традициями;
• формировать первоначальные представления детей о малой родине, ее
особенностях и достопримечательностях;
• воспитывать бережное отношение к малой родине;
• прививать детям принципы свободной дискуссии, сотрудничества,
содействия, уважения к личности каждого человека, ответственности и
самостоятельности;
• воспитывать заботу о младших, помогать и защищать их;
• воспитывать интерес к фольклору. Побуждать к его использованию в
речи. Формировать основы нравственности;
• расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках; • воспитывать любовь к Родине;
• формировать представление о Российской Федерации как
многонациональной стране. Столица России - Москва, столица нашей
области - Кемерово;
• формировать представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам Отечества;
• способствовать обеспечению усвоения детьми норм и правил
поведения в обществе, освоения культуры общения с младшими,
сверстниками и взрослыми; формировать представления о добре и зле,
понимание и уважение ценностей семьи и общества, сочувствия,
искренности, заботы о близких, задатков чувства долга, ответственности,
уважения к различиям между людьми;
• формировать основы гражданственности, патриотизма как одного из
основного качества личности, заключающего в себе любовь к своей семье,
уважение к истории родного города, его культурным ценностям;
• формировать у детей первоначальные представления о героическом
прошлом нашей Родины, воспитание чувства гордости за свою страну,
уважения к памяти погибших героев, развитие осознанного отношения к
празднику Победы как результату героического подвига русского народа в
Великой Отечественной войне;
• формировать у детей представление о себе, как об индивидуальной
личности; • углублять и расширять представления о Родине – России.
Закреплять знания о символике родной страны;
7

• знакомить с известными космонавтами страны;
• углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших воинов.
1.2. Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются
антропологический, культурно исторический и практичные подходы.
Концепция Программы воспитания основывается на базовых ценностях
воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы,
определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности». Важно отметить, что образовательный процесс в ДОО
представляет собой систему и целостное явление. Современный
образовательный процесс в ДОО – система, в которой происходит
интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения
обучающихся. Под целостностью образовательного процесса понимается
неразрывное единство процессов воспитания, обучения, а также развития и
формирования личности. Воспитание и обучение зависят друг от друга и
имеют много общего. Содержание обучения составляет в основном научные
знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила,
ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект,
воспитание обращено, в первую очередь, к потребностно мотивационной
сфере личности. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции
личности и ведут к ее развитию. Целостность педагогического процесса в
ДОО является общепризнанным в науке методологическим принципом.
Программа
воспитания
руководствуется
принципами
ДО,
определенными ФГОС ДО. Программа воспитания построена на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
8

взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения; - принцип совместной
деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения; - принцип инклюзивности. Организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Ключевыми моментами уклада ДОО являются:
9

- ежедневое воспитательно-образовательное взаимодействие педагогов
с воспитанниками и их семьями в различных формах: беседы,
консультирование, занятия, совместная игровая деятельность;
- проведение 1 раз в 1-2 месяца общих мероприятий, в которых
принимают участие все педагоги и воспитанники ДОО вместе с родителями
(утренники, досуги, конкурсы, соревнования) в целях формирования
партнерских взаимоотношений взрослых и детей и активного вовлечения
ребенка в социум;
- ежегодно, на основе мониторинга эффективности педагогического
процесса определяются годовые задачи, являющиеся приоритетным
направлением деятельности педагогов ДОО в течение всего учебного года.
Это позволяет скорректировать и тем самым повысить эффективность
воспитательной работы в целях формирования у ребенка системы ценностей
и взглядов на окружающий мир и своем месте в нём.
Традиции ДОО:
- день знаний (1 сентября);
- день воспитателя и дошкольного работника (27 сентября);
- неделя фольклорных праздников «Осенины» (октябрь);
- день матери (ноябрь);
-акции («Птичья столовая», «День добра», «Пристегни самое дорогое»,
«Посади дерево» (в течение всего года);
- развлечения («Встреча с дедом Морозом», «Новогодние утренники»,
«Прощание с елочкой», «Масленица», «Встреча весны», «День Птиц», «День
Земли» (в течение всего года); - день смеха (1 апреля);
- неделя здоровья;
- День Победы;
-дни рождения детей во всех возрастных группах ДОО (ежемесячно).
Все мероприятия являются традиционными и организуются в
образовательном учреждении каждый год, соответствуют реализуемой
основной образовательной программе ДОО, особенностями и потребностями
всех субъектов образовательного процесса, особенностями национального
календаря праздников Российской Федерации (мероприятия отражены в
календарном плане).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда — это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
10

практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Киселёвского городского округа детский сад № 7 комбинированного вида
расположено в городе Киселёвске, Кемеровской области – Кузбасс и имеет
два корпуса, которые расположены в районе Афонино по следующим
адресам: ул. Садовая, дом 7 и ул. Лутугина , дом 39.
Здание детского сада, расположенное по адресу ул. Садовая дом 7 и ул.
Лутугина , дом 39 типовое, двухэтажное. Территории ДОО благоустроены,
все прогулочные участки имеют ухоженный вид, озеленены; имеются
разнообразные зеленые насаждения (деревья и кустарники), газоны, клумбы,
цветники. Каждая группа имеет свой отдельный участок, оборудованный с
учетом возрастных потребностей. Игровые участки
оснащены малыми спортивными сооружениями: оборудование для
равновесия, метания и прыжков. Так же, на каждом участке имеются:
песочницы, беседки, скамейки, цветники. Большое внимание уделено
безопасности воспитанников и персонала. Территория детского сада
ограждена высоким забором, вход на территорию учреждения возможен
только через калитку, которая открывается сотрудником охраны по звонку
посетителя по «домофону», установленного на калитке, а пропуск
посетителей осуществляется после уточнения сотрудником цели посещения
детского сада и фамилии сотрудника, к которому прибыл посетитель. Так же
территория ДОО оснащена системой видеонаблюдения по всему периметру,
перед каждой прогулкой педагогами осуществляется обход территории
своего участка.
В микрорайоне детского сада расположены высотные дома. Вблизи
образовательного учреждения расположены: детская библиотека – филиал 6,
, общеобразовательная школа № 35, №16 детская поликлиника.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми,
имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые
ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого
объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая,
детская,
профессиональная,
профессиональнородительская).
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
11

- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но
и уважение друг к другу. Основная задача - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
12

способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Придаёт детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивает у детей стремление
и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду созданы условия для взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатели соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и
поведения: - педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым; - улыбка - всегда обязательная часть
приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
13

- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми; - умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам; - знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности социального окружения ДОО
Детский сад посещают 179 воспитанников. По социальному статусу
семьи воспитанников, посещающих ДОО: полные, благополучные – 78 %,
неполные - 22 %, многодетные – 18 %. Среди воспитанников 15 детей разных
национальностей: армяне, киргизы, татары, таджики. 7 воспитанников – дети
из малообеспеченных семей.
В педагогическом составе - одинаковое соотношение профессионалов с
большим опытом педагогической практики и молодых педагогов с
достаточно высоким уровнем творческой активности, и профессиональной
инициативы. 84% педагогов высшей и первой квалификационной категории.
Педагоги организуют образовательный и воспитательный процесс в полном
объеме, о чем свидетельствуют позитивная динамика результатов.
Возможные отрицательные источники влияния на воспитанников –
социальные сети, компьютерные игры. К отрицательному источнику, по
мнению коллектива педагогов ДОО, относится низкий образовательный
уровень родителей обучающихся, а к положительному источнику –
созданные комфортные безопасные условия для образовательного процесса.
Особенности контингента воспитанников
В учреждении функционируют 8 групп, из них 8 групп
общеразвивающей направленности, Комплектование осуществляется по
возрастному принципу:
I младшая группа – 1,5 - 3 года (1 группа общеразвивающей
направленности); II младшая группа – 3 - 4 года (1 группа общеразвивающей
направленности); средняя группа – 4 - 5 лет (2 группы, 1 группа
общеразвивающей направленности и 1
группа комбинированной
направленности (нарушения речи));
старшая группа – 5 - 6 лет (1 группа комбинированной направленности
(нарушения речи)); подготовительная группа – 6 - 7 лет (2 группы, 1 группа
общеразвивающей
направленности и 1 группа компенсирующей
направленности (нарушения речи)).

14

1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст — это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Реализация социокультурного контекста опирается на
построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Современное дошкольное образовательное учреждение не может
успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого
сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с
определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной
деятельности. Развитие социальных связей дошкольного образовательного
учреждения с культурными и
образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для
духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни,
совершенствует
конструктивные
взаимоотношения
с
родителями,
строящиесяна идее социального партнерства.
На территории микрорайона детского сада и в шаговой доступности от
нее расположены организации, полезные для проведения экскурсионных
мероприятий с дошкольниками: − детская поликлиника № 3 (оказание
лечебно-профилактической помощи детям); − СОШ № 35, № 16 (обеспечение
преемственности в образовательном процессе на основе сотрудничества
педагогов ДОУ, учителей школы и родителей; создание условий для
возникновения и поддержания интереса к обучению в школе; создание
условий для успешной адаптации дошкольников к условиям школьного
обучения);
− детская библиотека (художественно-эстетическое и речевое развитие
детей); − центр детского творчества (развитие творческих способностей
воспитанников); − краеведческий музей (познавательное и речевое развитие
детей);
Использование технологий по краеведению позволяет познакомить
детей с культурой и особенностями региона, дать представления о
15

профессиях родного края, об истории их развития, изучить деятельность
знаменитых земляков, имена которых известны за пределами региона,
заложить основы национальной гордости.
В рамках реализации социокультурного контекста ДОО реализует
следующие традиционные мероприятия с родителями (законными
представителями):
- ознакомление родителей с результатами работы ДОO на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОO;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОO, направленной
на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
- целенаправленная работа, пропагандирующая
дошкольное воспитание в его разных формах;

общественное

- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях. Так же, участие родителей в жизни
группы и ДОO в целом позволяет приобщить
родительскую общественность к реализации задач программы и
способствует выстраиванию
субъектных отношений с семьями
воспитанников.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Виды детской деятельности в раннем возрасте:
16

- предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками; - экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.); - общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого; - самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность.
В дошкольном возрасте воспитательная работа осуществляется в
следующих видах деятельности:
Игровая деятельность представлена в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки,
игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр
детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр
драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах
(в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного
и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей,
знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется
как процесс
слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Конструирование
и
изобразительная
деятельность детей
представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности. Художественно творческая деятельность
неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
17

дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
исследовательской,
коммуникативной
и
деятельности.

между
познавательнопродуктивной
видами

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально
оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в
процессе занятий физической культурой. Воспитательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы
в соответствии с реализуемыми задачами воспитания и развития ребенка. В
режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает
по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые
или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
Воспитательная деятельность,
отрезок времени включает:

осуществляемая

в

утренний

- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и
сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания, воспитывающих социальнонравственные, патриотические чувства и культуру поведения;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья. Воспитательная деятельность, осуществляемая во
время прогулки, включает: - подвижные игры и упражнения, направленные
на формирование представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней; - сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом), направленные на формирование умения
сотрудничать и анализировать поступки сверстников;
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского
сада;
18

- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные
практики
–
это
ситуативное,
автономное,
самостоятельное, инициируемое
взрослым или самим ребенком
приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с
людьми в различных ситуациях, командах, сообществах и общественных
структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также
освоение позитивного
жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви,
дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта
недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. На основе культурных
практик ребенка формируются его привычки, пристрастия, интересы и
излюбленные занятия, обогащается опыт общения со взрослыми,
сверстниками и
младшими детьми, приобретается собственный
нравственный, эмоциональный опыт сопереживания, заботы, эмпатии,
помощи. Таким образом, культурные практики включают обычные
(привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации,
тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми и
поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений
ребенка, включают готовность и способность ребенка действовать во всех
обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.
Культурные практики планируются воспитателем во второй половине дня
после сна. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого
и
детей.
Организация
культурных
практик
носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра драматизация, строительно-конструктивные игры).
Ситуации
общения
и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях
у сказки»), игры и коллекционирование.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская
студия) - форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
19

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и
др.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как
«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и
пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
Свободная
деятельность
сопровождается
организацией
педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых,
режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по
инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых,
народных). Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой
активности,
инициативности,
самостоятельности;
предоставляет
возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств
реализации собственной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей направлена на то, чтобы
ребёнок приобрёл свой личный опыт, в совместной деятельности развил его,
а в непосредственно-образовательной деятельности – обобщил.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен
выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах; - изменять или конструировать игровое
пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
1.3.Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу дошкольного возраста. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
20

становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
Цель системы самоанализа воспитательной работы: получение
объективной
информации о состоянии качества воспитательной
деятельности в ДОО, тенденциях ее изменения и причинах, влияющих на ее
уровень.
Качество воспитания представляет собой соотношение поставленных в
этой области целей и реально полученных результатов, определенных в
соответствии с потребностями и перспективами развития личности и
общества.
Качество воспитания оценивается по трем основным направлениям:
1) оценка качества и организации воспитательной деятельности;
2) оценка качества результатов воспитания;
3) оценка созданных условий для развития личности дошкольников.
1. Оценка качества и организации воспитательной деятельности
Показатели оценки соответствия рабочей программы воспитания
требованиям ФГОС ДО и ФЗ:
- наличие рабочей программы воспитания;
- наличие календарного плана воспитательной работы в каждой
возрастной группе; - соответствие целевого и содержательного компонента
возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся;
- целевая направленность, содержание учитывают результаты изучения
спроса на услуги со стороны потребителей;
- целевая направленность, содержание разработаны в соответствии со
спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется деятельность. 2.Оценка созданных условий для развития
личности дошкольников
Показатели оценки качества основных психолого-педагогических
условий: - уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях; - построение воспитательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
взрослых
с
детьми,
21

ориентированного на интересы и возможности
учитывающего социальную ситуацию его развития;

каждого ребенка и

- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов,
участников совместной деятельности и общения;

видов

активности,

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
воспитательную деятельность. Показатели оценки качества кадровых
условий реализации Программы:
- уровень квалификации педагогических кадров;
- компетентность педагогических кадров;
- профессиональные достижения педагогических кадров.
Показатели
оценки
качества
развивающей
пространственной среды: - насыщенность среды;

предметно-

- трансформируемость пространства;
- полифункциональность материалов;
- вариативность среды.
3.Оценка качества результатов воспитательной деятельности
Показатели развития личности ребенка:
- нравственные нормы усвоены на уровне применения, являются
регуляторами поведения и отношений;
- поведение ребенка устойчиво, самостоятельность и инициатива
проявляются без напоминания взрослого;
- ярко проявляются положительные нравственные чувства и качества;
- ребенок способен оценить собственное поведение и поведение других
детей с точки зрения нравственных норм;
- ребенок осознанно относится к своему здоровью, у него
сформированы КГН. Показатели удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством результатов:
Квалифицированность педагогов:
- в детском саду работают квалифицированные и компетентные
педагоги и специалисты; - педагоги детского сада находят индивидуальный
подход к каждому ребенку; - в детском саду воспитатели и специалисты
(музыкальный руководитель, инструктор по
22

физической
культуре,
учителя-логопеды,
педагог-психолог)
оптимально согласуют свои цели для воспитания ребенка.
Воспитание ребенка в ДОО:
- ребенок любознателен, с интересом и пользой проводит время в
детском саду, его привлекают к участию в организуемых мероприятиях;
18
- благодаря посещению детского сада ребенок легко общается со
взрослыми и сверстниками;
- благодаря посещению детского сада
соответствующие возрасту личностные качества.

ребенок

приобрел

Взаимодействие с ДОО:
- родители принимают активное
мероприятиях, проводимых ДОО;

участие

в

воспитательных

- родителям доступна полная информация о жизнедеятельности
ребенка в детском саду; - педагоги предоставляют консультационную и иную
помощь родителям в вопросах воспитания ребенка;
- любые предложения родителей оперативно рассматриваются
администрацией и педагогами детского сада, учитываются при дальнейшей
работе.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Показатели

Проявляющий привязанность,
любовь к семье, близким,
окружающему миру.

23

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае
неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям
в общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью
вербальных
и
невербальных
средств общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к
окружающему миру и
активность в поведении и
деятельности.

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать
и т.д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к
физической активности.
Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в ОО,
на природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.
24

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Эмоционально отзывчивый к
красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными
видами деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный
к
сочувствию и заботе, к
нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства
долга:
ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и
уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой
культуры.
Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
25

Познавательное

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной
мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно
эстетического вкуса.

26

II. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Виды деятельности в программе воспитания рассматриваются как
индивидуальная и
совместная с детьми деятельность педагогов,
используемая в процессе воспитания и определенная п. 2.7. ФГОС ДО
(игровая, трудовая, двигательная, познавательно-исследовательская и т.п.).
Содержание деятельности по воспитанию в ДОО разработано на
основании п. 2.1. ООП ДО и в соответствии по Стратегией развития и
воспитания в РФ на период до 2025 года. Реализуется через решение
поставленных целей и задач воспитания в форме культурных практик,
реализацию
парциальные программ дошкольного образования и
конкретизируется в календарном плане с учетом возрастной группы через
дела, выходящие за пределы ДОО, общесадовские и групповые дела.
Содержание
деятельности
отражает
знаниевый,
эмоциональнопобудительный, деятельностный компоненты, а также развитие личностных
качеств воспитанников.
Содержание деятельности по воспитанию в ДОО представлены в
следующих направлениях воспитательной работы:
- патриотическое направление воспитания;
- социальное направление воспитания;
27

- познавательное направление воспитания;
- физическое и оздоровительное направления воспитания;
- трудовое направление воспитания;
- этико-эстетическое направление воспитания.
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны
между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во
все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно ООП и АООП детского сада 13.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм - это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу. Патриотическое направление
воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты: - когнитивно-смысловой, связанный со
знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций
и достижений многонационального народа России; - эмоциональноценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;

28

4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель уделяет внимание
основным направлениям воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Виды, формы и содержание деятельности по патриотическому
направлению воспитания
Виды
деятельности

Формы

Совместная деятельнос
ть с учетом
видов деятельности
по ФГОС ДО (п. 2.7)

На уровне ДОО:
Праздник, в том
числе спортивный
Творческая
мастерская
Литературная
гостиная
КВН
Викторина
Конкурс
Фестиваль проектов

Содержани
е
деятельности
Деятельность педагогов
направлена на: создание условий для
воспитания у детей
активной гражданской
позиции, гражданской
ответственности,
основанной на
традиционных
культурных, духовных
и нравственных
ценностях российского
общества;
-развитие культуры
межнационального
общения;

29

На уровне группы:
Экскурсия, в
том числе
виртуальная
Беседа
НОД
Социальная акция
День добрых дел
Игра (сюжетноролевая игра,
дидактическая)
Мини-музей
Проект
Литературная
гостиная
Детский досуг
Просмотр
мультипликационных
фильмов и
видеороликов
Театральная гостиная
Музыкальная
гостиная

Индивидуальная
деятельность

- формирование
представлений о
дружбе, равенстве,
взаимопомощи
народов; - воспитание
уважительного
отношения к
национальному
достоинству людей, их
чувствам;
- развитие правовой
культуры детей; формирование у детей
патриотизма, чувства
гордости за свою
Родину;
- формирование любви к
культурному наследию
своего народа;
развитие
у
подрастающего
поколения уважения к
таким
символам
государства, как герб,
флаг, гимн Российской
Федерации,
к
историческим
символам и памятникам
Отечества.

Игры
Беседы

2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
30

окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации
в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в
24
группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель
следующим направлениям воспитательной работы:

уделяет

внимание

- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств - своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в группе.

31

Виды, формы и содержание деятельностипо социальному направлению
воспитания
Виды
деятельности

Формы

Совместная
деятельность с
учетом видов
деятельности по
ФГОС ДО (п.
2.7)

На уровне ДОО:
Развлечения
Познавательные
досуги
Тематические досуги
КВН
Викторина
Конкурс
Фестиваль проектов
На уровне группы:
Экскурсия, в том
числе
виртуальная
Беседа
НОД
Социальная акция
День добрых дел
Игра (сюжетноролевая игра,
дидактическая,
театрализованная)
Проект
Литературная
гостиная
Детский досуг
Просмотр
мультипликационных
фильмов и
видеороликов
Театральная
гостиная
Музыкальная гостиная
Встречи с
интересными людьми

Индивидуальная
деятельность

Игры
Беседы

Содержание
деятельности
Деятельность педагогов
направлена на: - создание
условий для воспитания у
детей моральных и
нравственных качеств,
формирование умения
правильно оценивать свои
поступки и поступки
сверстников, усвоение норм
и ценностей, принятых в
обществе;
- развитие общения и
взаимодействия ребенка с
взрослыми и сверстниками; развитие социального и
эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
уважительного и
доброжелательного
отношения к окружающим;
- формирование готовности
детей
к
совместной
деятельности,
развитие
умения
договариваться,
самостоятельно разрешать
конфликты со сверстниками;
- формирование гендерной,
семейной, гражданской
принадлежности;
формирование
уважительного отношения и
чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу
детей
и
взрослых
в
организации.

32

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы; 2) формирование ценностного отношения к взрослому как
источнику знаний; 3) приобщение ребенка к культурным способам познания
(книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Виды, формы и содержание деятельности по познавательному
направлению воспитания
Виды
деятельности
Совместная
деятельность с
учетом видов
деятельности по
ФГОС ДО (п.
2.7)

Формы
На уровне ДОО:
Развлечения
Праздники
Проектная
деятельность
Квесты
Мастер-классы

Содержание
деятельности
Деятельность педагога направлена
на: -развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной мотивации;
- формирование познавательных
действий, становление сознания;

33

На уровне группы:
Проектная
деятельность
Беседы
Игровые беседы с
элементами
движения
Занятия
Викторины
Клубы
Конструирование
Театрализованная
деятельность
Дидактические
игры
Экскурсии
Выставки
Исследовательская
деятельность
Создание
коллекций
Коллективное дело

Индивидуальная
деятельность

развитие
воображения
и
творческой активности;
формирование
первичных
представлений о себе, других
людях, объектах
окружающего мира;
- формирование представлений о
свойствах
и
отношениях
объектов окружающего
мира
(форме,
цвете,
размере,
материале,
звучании,
ритме,
темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и
следствиях);
- формирование представлений о
малой
родине и Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях
нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках;
- формирование представлений о
планете Земля как общем доме
людей, об
особенностях
её
природы,
многообразии стран и народов
мира.

Беседы
Дидактические
игры
Наблюдение
Задания
Проблемные
ситуации
Обсуждение

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
34

обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды; - укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие
двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня; - воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
формирует у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
27
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель
уделяет внимание следующим направлениям воспитательной работы:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела; - формирование у ребенка привычки следить за своим
внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру. Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
ведется в тесном контакте с семьей.
Виды, формы и содержание деятельности по физическому и
оздоровительномунаправлению воспитания
35

Виды
деятельности

Формы

Содержание
деятельности

Совместная
деятельность с
учетом видов
деятельности
по
ФГОС ДО (п.
2.7)

На уровне ДОО:
Активный отдых
(праздники, развлечения,
спортивные
соревнования, подвижные
игры, эстафеты,
экскурсии, походы) в т.ч.
с участием родителей.
Социальнопедагогические акции в
т.ч. с участием
родителей.
Дни здоровья в т.ч. с
участием родителей.
На уровне группы:
НОД
Активный отдых
(праздники, развлечения,
спортивные соревнования,
подвижные
игры,
эстафеты,
экскурсии,
походы) в т.ч. с участием
родителей.
Дидактические игры (з/с
направленность).
Проекты в т.ч. с участием
родителей.
Беседы, чтение
художественной
литературы. Физкультурно
оздоровительные
мероприятия в режиме дня
(утренняя
гимнастика,
корригирующая
гимнастика,

Деятельность педагога
направлена на: воспитание культурногигиенических навыков
при приеме пищи,
умывании, пользовании
предметами
индивидуального
назначения;
- воспитание у детей
навыков
самостоятельности
в
одевании и раздевании;
умении
аккуратно
складывать
одежду;
застегивать
молнию,
пуговицу,
завязывать
шнурки; помогать друг
другу;
- воспитание умения
обращать внимание на
свой
внешний
вид;
самостоятельно
устранять беспорядок в
одежде, в
прическе,
пользуясь
зеркалом,
расческой;
формирование
и
закрепление у детей
полезных
привычек,
способствующих
хорошему
самочувствию, бодрому
настроению и усвоению
ценностей
здорового
образа жизни;
- развитие в детской
среде культуры
здорового питания;
- создание условий для
36

формирования навыков
выполнения
основных
движений,
удовлетворения
потребности детей в
двигательной
активности;
- побуждение детей к
проявлению моральноволевых качеств при
выполнении физических
упражнений,
в
подвижных
играх,
эстафетах
и
соревнованиях:
настойчивости
в
преодолении трудностей
при достижении

закаливающие процедуры,
физминутки,
физкультурные
упражнения на прогулке).
Просмотр и обсуждение
видеоклипов, отрывков из
мультфильмов.
Индивидуальная
деятельность

Беседы, игрыупражнения,
дидактические игры (з/с
направленность).

цели, взаимопомощи,
сотрудничества,
ответственности;
- выделение в группе
компонентов (центров)
развивающей предметно
пространственной среды
для размещения
игрового материала,
пособий, инвентаря для
организации
двигательной
активности,
становления ценностей
ЗОЖ;
организацию
37

совместно
со
спортивными
учреждениями, детскими
садами города, района
спортивных
мероприятий,
соревнований.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания:
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования. 3) Формирование трудового усилия
(привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи). При
реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием; - предоставлять детям
самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;

38

- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Виды, формы и содержание деятельности по трудовому
направлению воспитания
Виды
деятельности
Совместная
деятельность с
учетом видов
деятельности по
ФГОС ДО (п.
2.7)

Формы
На уровне ДОО:
Игровой чемпионат
по
ранней
профориентации
Квест-игры
Праздник
Творческая
мастерская
Литературная
гостиная
Субботник
КВН
Викторина
Конкурс
Фестиваль проектов
На уровне группы:
Экскурсия, в том
числе
виртуальная
Беседа
НОД
Игра (сюжетноролевая игра,
дидактическая)
Мини-музей о
профессиях
Проект
Литературная
гостиная
Развлечение
Просмотр

Содержание
деятельности
Деятельность педагогов
направлена на: воспитание у детей
уважения к труду и людям
труда, трудовым
достижениям; формирование у детей
потребности трудиться,
добросовестного,
ответственного и
творческого отношения к
разным видам трудовой
деятельности, включая
обучение и выполнение
домашних обязанностей;
- формирование
позитивных установок к
различным видам труда и
творчества; - развитие
навыков совместной
работы, умения работать
самостоятельно,
мобилизуя необходимые
ресурсы, правильно
оценивая смысл и
последствия своих
действий;
- становление
самостоятельности,
целенаправленности и
саморегуляции
собственных действий;
39

мультипликационных
фильмов и
видеороликов

Индивидуальная
деятельность

- содействия
профессиональному
самоопределению,
приобщения детей к
социально значимой
деятельности для
осмысленного выбора
профессии.

Беседа
Игра
Индивидуальное
поручение

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование
представлений;

культуры

общения,

поведения,

этических

2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
40

Для того
воспитатель:

чтобы

формировать

у

детей

культуру

поведения,

- учит детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывает культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах; - воспитывает культуру речи:
называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих
и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом; воспитывает культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду. Цель
эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды и др.; - формирование чувства прекрасного на основе
восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Виды, формы и содержание деятельности
по этико-эстетическому направлению воспитания
Виды
деятельности

Формы

Содержание
деятельности

41

Совместная
деятельность
с
учетом
видов
деятельности по
ФГОС ДО (п. 2.7)

На уровне ДОО:
Фольклорные
праздники
Физкультурные
и
спортивные досуги
Организация
выставок
Конкурсы
Социальные акции

Деятельность педагога
направлена на: - привитие
интереса и любви к
народному творчеству,
национальному прикладному
искусству, народным
промыслам и ремёслам,
обычаям и традициям;
- воспитание уважения к
культуре своего народа;
- приобщение к
общечеловеческим
ценностям;

На уровне группы:
Ситуации общения
НОД
Тематические
проекты
Игры
Беседа
ЧХЛ
Рассматривание
Проблемная
ситуация
Педагогическая
ситуация
Наблюдение
Экскурсия
Праздники досуги
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов
Создание коллекций
Организация
выставок
Слушание музыки

- формирование интереса к
родному городу, его
достопримечательностям,
событиям прошлого и
настоящего; - развитие
эмоциональной отзывчивости
на красоту природы и
архитектуры своей малой
родины;
- становление желания
принять участие в традициях
города и горожан,
социальных акциях,
связанных с историко
патриотическими событиями
жизни города;
- развитие чувства гордости,
бережного отношения к
родному городу;
- воспитание уважения к
знаменитым
горожанам
прошлого и современности

42

Индивидуальная
деятельность

Игра
Беседа
Рассматривание
Проблемная
ситуация
Педагогическая
ситуация
Наблюдение
Поручение и
задание
Обсуждение

через ознакомление с их
жизнью и творчеством;
формирование
эмоционального отклика на
своеобразие
произведений
устного
народного
творчества,
богатство
и
красочность народного языка;
- воспитание нравственных,
патриотических чувств;
формирование
положительного отклика на
народную
декоративную
роспись, промыслы;
- приобщение ко всем видам
национального
искусства:
сказки, музыка, пляски;
- воспитание интереса к
народному искусству, его
необходимости и ценности,
уважение к труду и таланту
мастеров.

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Киселевского городского округа детский сад № 7 (далее - детский сад 7)
находится в районе Афонина.
Киселёвск входит в число городов Кемеровской области - Кузбасса,
имеющих чётко выраженную специализацию на добычу и обогащение угля,
т.е. обладает многоструктурной экономикой, зависящей от сырьевой базы.
Так же, город Киселевск входит в состав 7 городов Кузбасса с численностью
населения свыше 100 тыс. жителей. По числу таких городов Кемеровская
область уступает лишь Московской. В городе имеется достаточно большое
количество памятников, посвященных ВОВ, шахтерам и героям
гражданской войны.
Детский сад 7 впервые распахнул свои двери для маленьких киселевчан
в 1951 года. Вначале он был рассчитан на 4 возрастные группы на 100 мест.
Стабильный кадровый состав педагогов с высоким профессиональным
уровнем обеспечивает высокую результативность деятельности
образовательного учреждения. Педагогический коллектив не только
грамотно организовывает образовательный процесс, но и с удовольствием
демонстрирует педагогическое мастерство в рамках передачи опыта другим
коллегам.
43

Детский сад постоянно участвует в конкурсах муниципального,
регионального, всероссийского и международного значения, награжден
многочисленными
дипломами,
грамотами,
сертификатами,
благодарственными письмами. Так же сотрудники ДОО принимают активное
участие в различных проектах: «Успех каждого ребенка», «Новая волна»,
«Кузбасский
образовательный
форум»,
«Сибирский
научнообразовательный форум», «Кузбасская дошкольная
лига спорта»,
«Патриотическое воспитание», «Росинка».
Коллектив детского сада, сохраняя свои традиции, стремится
осуществлять целостно ориентированный подход к каждому ребенку,
создавать условия, обеспечивающие укрепление
здоровья детей,
формирование творческих способностей, которые соответствовали бы
требованиям современного общества. Теплое отношение педагогического и
обслуживающего персонала к воспитанникам обеспечивает высокий рейтинг
дошкольного образовательного учреждения среди населения центрального
района города.
В рамках доступности находятся детская библиотека, что является
положительным
фактором поликультурного воспитания детей и
взаимодействия с различными структурами в сфере образования и спорта и,
что в свою очередь, определяет специфику выбираемых форм реализации
Программы воспитания ДОО, спектр потенциальных и реальных
социальных партнеров в рамках сетевой формы реализации Программы.
Для улучшения и развития воспитательной работы с обучающимися
ведется сложившаяся система образования, которая реализуется с помощью
социального окружения ДОО, детский сад 7 тесно сотрудничает с ОО.
Большой процент детей посещают различного рода кружки и занятия в
центре детского творчества. Так же ведется совместная работа с
руководством СОШ № 35, № 16 , регулярно проводятся экскурсии по школе
с целью знакомства старших дошкольников с учреждением школы,
посещение школьной библиотеки, знакомство и взаимодействие
воспитанников с учителями и учениками начальной школы, участие в
совместной образовательной деятельности, игровых программах, встречи и
беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и
средней школы), совместные праздники (День знаний, посвящение в
первоклассники, выпускной в детском саду и др.), спортивные соревнования
дошкольников и первоклассников, участие в театрализованной деятельности.
Работники детской библиотеки так же проводят мероприятия с детьми
согласно плану своей работы, проводятся виртуальные экскурсии, экскурсии
по библиотеке, викторины, игры и т.д. Так же ДОО тесно сотрудничает с
отделом ГИБДД ОВД по городу Киселевску, сотрудники ГИБДД
ежемесячно проводят беседы с детьми и их родителями о безопасности на
дороге и правилах дорожного движения, проводятся акции «Юный
пешеход», «Пристегни себя и ребенка», «Внимание дети!» и др., так же
проводятся праздники и развлечения, на которых каждый раз
дети совершают увлекательные путешествия, помогают тем, кто еще
44

недостаточно знает дорожную азбуку. Маленькие пешеходы и пассажиры
постигают азы дорожной азбуки посредством игры, творчества. Сотрудники
ГИБДД являются участниками развлечений "Красный, желтый, зеленый",
"Полосатая зебра", «Посвящение в пешеходы» и др.
Сотрудничество с ОО ведется на договорной основе.
В течение многих лет педагогами каждой возрастной группы
выстраивается воспитательная
работа по установленному укладу
учреждения: «Сладкий вечер», «Утро радостных встреч», «Вечер народной
игры», «Театрализованная деятельность», «День здоровья», «Встреча с
книгой» и др.
В ДОО ведется обучение детей с различными речевыми нарушениями.
Комплектование групп детей осуществляется по заключениям психолого медико - педагогической комиссии (ПМПК). Учитывая индивидуальные
особенности и потребности каждого ребенка с нарушениями речи,
специалисты ДОО намечают и реализуют единый комплекс совместной
коррекционно
педагогической работы. Совместная работа учителя-логопеда с
другими
специалистами
(педагогом-психологом,
музыкальным
руководителем, инструктором по физической культуре, воспитателем)
предполагает сочетание коррекционно-развивающей и оздоровительной
работы, что позволяет активно воздействовать на ребенка специфическими
профессиональными
средствами.
Комплексность
педагогического
воздействия направлена на выравнивание речевого развития детей и
обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие. Координирующая роль
в реализации программы принадлежит учителю-логопеду. Система
коррекционно-развивающей работы в компенсирующих, комбинированных
группах (специфика дети с нарушением речи)
предусматривает
взаимодействие и преемственность действий не только всех специалистов
ДОО, но и родителей дошкольников. Коррекционно-развивающая работа
осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки,
полученные ребёнком на логопедических
занятиях, закрепляются
воспитателями, специалистами и родителями.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором
строится воспитательная работа.
45

Виды и формы деятельности, используемые в
построении сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей) в процессе воспитательной работы
Направления
воспитания

Виды
деятельности

Формы деятельности с
родителями
(законными
представителями)
в процессе воспитательной
работы

Патриотическое

Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)

1. Совместные детскородительские мероприятия
в различных формах:
конкурсы, спортивные и
музыкальные мероприятия,
флешмобы, выставки
рисунков, поделок,
фотовыставки и др.
2. Тематические творческие
проекты совместные с
детьми.
3. Подбор познавательных
статей из истории города,
области, экскурсии с
фотокамерой, видеосъемкой.
4. Индивидуальные и
коллективные консультации.

Социальное

Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)

1. Анкетирование.
2. Индивидуальные и
коллективные консультации,
в том числе специалистов
(педагога-психолога, учителя
логопеда).
3. Семинары-практикумы,
родительские гостиные,
тренинги.
4.Тематические
творческие проекты
совместные с детьми.
5. Праздники, досуги.
6. Дни открытых дверей.

46

Познавательное

Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)

1. Совместные досуги и
мероприятия (мастер-классы,
родительские конференции,
“круглый стол” и др.). 2.
Ознакомление родителей
(законных
представителей) с
деятельностью детей.
3. Открытые мероприятия с
детьми для родителей
(законных
представителей).
4. Создание тематических
выставок при участии
родителей (законных
представителей).
5. Тематические творческие
проекты совместные с
детьми.

Физическое

Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)

1. Анкетирование,
определение путей улучшения
здоровья каждого ребёнка (в
том числе с применением
дистанционных
образовательных технологий).
2. Спортивные и
закаливающие мероприятия
для укрепления здоровья и
снижения заболеваемости
детей в ДОО и семье.
3.
Коллективные
и
индивидуальные
консультации по пропаганде
здорового
образа
жизни
среди родителей (законных
представителей).
4.Санитарно-просветительская
и медико
педагогическая помощь семьям
с учётом
преобладающих запросов
родителей (законных
47

представителей) на основе
связи ДОО с
медицинскими учреждениями.
Трудовое

Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)

1. Коллективные и
индивидуальные
консультации. 2.
Совместные субботники.
3. Дни открытых дверей.
4. Тематические творческие
проекты совместные с
детьми.
5. Мастер-классы, творческие
мастерские.
6. Совместный труд родителей
(законных
представителей) и детей при
подготовке к массовым
праздникам.

Этико
эстетическое

Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)

1. Совместная организация
выставок произведений
искусства (декоративноприкладного) с целью
обогащения этикоэстетических представлений
детей. 2. Анкетирование
родителей (законных
представителей) с целью
изучения их представлений
об эстетическом воспитании
детей.
3. Проведение праздников,
досугов, литературных и
музыкальных вечеров с
привлечением родителей
(законных представителей).
4. Консультации для родителей
(законных
представителей) по этикоэстетическому воспитанию
дошкольников.
5. Тематические творческие
проекты совместные с
48

детьми.

В результате деятельности с родителями (законными представителями)
воспитанников создаются условия для:
- психолого-педагогической поддержки семье в воспитании детей;
- возрождения и развития положительных традиций семейного
воспитания; - активизации педагогического, культурного, образовательного
потенциала родителей (законных представителей);
- создания высокоэффективной системы социального партнёрства
семьи и детского сада по формированию у детей ценностей, ориентируемых
на разностороннее гармоничное развитие личности.

49

III. Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания
уклада,
отражающего
готовность
всех
участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на
сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания - как инвариантные,
так и свои собственные, - для всех участников образовательных отношений:
руководителя ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила
жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями,
детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для
реализации
Программы
воспитания
уклад
должен
целенаправленно проектироваться командой ДОО и быть принят всеми
участниками образовательных отношений. Процесс проектирования уклада
ДОО включает следующие шаги.
50

№
п/п
1

Шаг

Оформление

Определить ценностносмысловое наполнение
жизнедеятельности ДОО.

Устав ДОО, локальные акты,
правила поведения для детей и
взрослых, внутренняя символика.

37
2 Отразить сформулированное
ценностно смысловое наполнение
во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
- специфику организации
видов деятельности;
- обустройство развивающей
предметно пространственной
среды;
- организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов
ДОО;
- праздники и мероприятия.

ООП ДО и Программа воспитания.

3

Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников. Взаимодействие
ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.

Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОО.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда выстроена по трем линиям:

51

- «от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка
в
ходе
специально
организованного
педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает
опыт деятельности, в особенности - игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие — это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Формы проектирования событий в ДОО:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
52

проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Подрастая, ребенок приходит в детский сад и его поведение становится
более осознанным. Попадая в новую среду, ребенок узнает новые модели
поведения, осваивает новые для него формы человеческих отношений. У
ребенка начинают формироваться нравственные качества, стремления,
идеалы. И этому формированию немало способствуют те, порой уникальные
традиции, которые существуют не только в детском саду, а конкретно в
каждой группе детского сада. Каждая такая традиция направлена, прежде
всего на сплочение коллектива. И если воспитатели в группе
придерживаются гуманного подхода к детям, где каждый ребенок –
личность, а все вместе – дружный коллектив, то именно традиции помогают
ребенку
освоить
ценности
коллектива,
способствуют
чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и
выбирать способы действия. Поэтому создание групповых традиций в
детском саду и их передача следующему поколению воспитанников –
необходимая и нужная работа.
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений,
оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети
принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно
откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с
воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый
ребенок любим и уважаем.
В ДОО уже сложились традиции, которые нашли отклик в сердцах не
одного поколения воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием
принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются.
Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной
цели. Каждая традиция проверена временем.
Традиции ДОО:
1. «Утро радостных встреч!»
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни
группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное
общение со сверстниками.
2. «Мое настроение».
Цель: наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием
каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки
развития личности ребенка.
3. «Отмечаем день рождения».
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий,
вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в
группе.
4. «День открытых дверей».
53

Цель: знакомить родителей (законных представителей) воспитанников
с ДОО, способствовать налаживанию партнерских, доверительных
отношений, способствовать формированию желания у родительской
общественности активно участвовать в образовательном процессе ДОО. 5.
«Выставка осенних поделок из природного материала».
Цель: установить тесное сотрудничество педагогов и родителей
(законных представителей) для успешного воспитания и развития ребенка,
развивать творческие способности детей. 6. Выставка поделок «Новогодняя
игрушка».
Цель: установить тесное сотрудничество педагогов и родителей для
успешного воспитания и развития ребенка, развивать творческие
способности детей, создать праздничное настроение к предстоящему
празднику.
7. Выставка поделок «Светлая Пасха».
Цель: установить тесное сотрудничество педагогов и родителей для
успешного воспитания и развития ребенка, знакомить детей с истоками
русской народной культуры. 8. Выставка поделок «Птицы – наши друзья».
Цель: установить тесное сотрудничество педагогов и родителей для
успешного воспитания и развития ребенка, воспитывать бережное
отношение к пернатым, к окружающей природе. 9. «Тематические дни
здоровья».
Цель: содействие сохранению и укреплению психоэмоционального
здоровья, самореализации всех участников образовательных отношений в
процессе организации тематических дней. 10. «Акция георгиевская
ленточка», конкурс рисунков «День Победы глазами детей». Цель:
способствовать патриотическому воспитанию, формировать чувство
гордости за Родину, воспитывать гордость и уважение к ветеранам Великой
Отечественной войны. Сохранение в семьях памяти о солдатах ВОВ,
помнить и чтить своего ветерана, деда, прадеда. Праздники и досуги,
которые по традиции отмечаются в ДОО:
- «День знаний» (1сентября)
- «Осенний праздник»
- «День матери» (27 ноября)
- «Новый год»
- «День защитника Отечества» (23 февраля)
- «Международный женский день 8 Марта»
- «День космонавтики» (12 апреля)
- «День Победы» (9 мая)
- «Международный день защиты детей» (1 июня)
54

А также:
- ежегодные традиционные детско-родительские
спортивнопознавательные праздники («Мама, папа, я – спортивная семья», «Тепло
сердец для наших мам», «Маленький пешеход», спортивные эстафеты
совместно с родителями);
- проведение выставок детско-родительского творчества (в течение
года);
- организация мастер-классов для детей и родителей (в течение года);
- участие педагогов и воспитанников в творческих конкурсах
различного уровня (в течение года);
- тематические
безопасности.

дни

«Здоровья!»,

неделя

здоровья,

месячник

3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и
включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации. Формирование у детей среднего, старшего дошкольного
возраста представлений о назначении государственных символов тесно
связано с такой важной задачей, как воспитание любви и уважения к своей
Родине, гордости за принадлежность к гражданам России. В развивающей
среде групп должны быть государственные, региональные и городские
символы: герб и флаг России, области, города; первые лица страны, области,
и города; символы районов и фотографии нашего садика. Для закрепления в
центре «Краеведения» размещаются дидактические игры, задания,
иллюстрации, картинки. Необходимы и ТСО, чтобы была возможность
просмотра видеофильмов, презентаций, прослушивания гимна РФ.
В старшем дошкольном возрасте в развивающей среде группы могут
быть размещены символы и знаки организации, группы, созданные вместе с
детьми.
Среда
отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в
которой находится организация, поэтому развивающая предметнопространственная среда, включает в себя элементы, способствующие
55

уточнению, расширению и конкретизации представлений детей о коренных
народах края, приобщению детей к культурному наследию народов,
населяющих область, историческому прошлому родного края, богатствам
природы региона, о его народных традициях и промыслах, об устном
народном творчестве, об исторических событиях и фактах; о природе,
межнациональной толерантности, нравственности, воспитанию семейных
ценностей, традициям.
С этой целью в центрах размещаются игровые пособия и материалы,
информационный материал, макеты, книги, иллюстрации.
В условиях ДОО можно создать совместно с детьми и родителями
музейную среду (мини музеи), которые будут наполнены различными
экспонатами.
Среда
безопасной.

должна

быть

экологичной,

природосообразной

и

В группе вся предметно-пространственная среда должна отвечать
требованиям технике безопасности, санитарным требованиям, правилам
пожарной безопасности, особенностям физиологии детей, принципам
функционального комфорта.
Экологически безопасная образовательная среда представляется как
система психолого педагогических условий и влияний, которые
обеспечивают возможности для развития личности и ее защиты от вредных
воздействий экологических факторов и оптимизации взаимодействия с
миром природы, поэтому в ДОО игровое оборудование, мебель должны быть
изготовлены из экологически безопасных материалов. Растения, деревья на
территории ДОО также должны быть безопасны.
Соблюдая принцип природосообразности развивающей среды прежде
всего следует
помнить, о какой категории детей идет речь: обычный, нормальный
ребенок или ребенок, имеющий отклонения в психическом, физическом или
социальном развитии. Педагог должен учитывать возрастные особенности
детей; учет половых особенностей детей; учет индивидуальных
особенностей детей, связанных с их отклонением от нормы; опираться на
положительное в ребенке, на сильные стороны его личности; развитие
инициативы и самостоятельности ребенка.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей. Поэтому при организации
предметно-пространственной среды большое внимание уделяется игровому
пространству, поскольку именно в игре ребенок общается, вступает в
различные
ролевые
взаимодействия,
социализируется,
осваивает
окружающий мир, накапливает представления о себе. С этой целью
создаются условия для разворачивания игровой деятельности самых разных
56

видов (свободная игра, ролевая игра, игры с правилами и различной
предметностью). Игровое пространство изменяется с учетом возраста
воспитанников. Если в раннем возрасте создаем игровые центры с
приоритетом сюжетных игр «Больница», «Дом. Семья», «Магазин» и др., то
в старших возрастах содержание сюжетных игр меняется. Ролевое
взаимодействие усложняется. В игровом общении ребенок раскрывается,
копирует поведение взрослых, учится договариваться, решать проблемные
ситуации.
Педагогам целесообразно создавать модульные игровые зоны таким
образом, чтобы в них была возможность творческого приспособления
пространства к задачам игры, разворачиваемой детьми.
При формировании игрового пространства избавляемся от
загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг
с другом предметами; создаем для ребенка три предметных пространства,
отвечающих масштабам действий его рук (масштаб «глаз — рука»), роста и
предметного мира взрослых; исходим из эргономических требований к
жизнедеятельности:
антропометрических,
физиологических
и
психологических особенностей обитателя этой среды. Для зонирования
пространства используем невысокие двусторонние стеллажи на колесиках,
легкие переносные ширмы. Вместо традиционных больших ковров
используем небольшие коврики, которые при необходимости можно
совместить в единое игровое пространство, либо разъединить на несколько
тематических зон (поляна, озеро, дом и т. д.).
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира. Поэтому в оснащении развивающей
предметно-пространственной
среды
используются
материалы,
активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры,
технические устройства и игрушки, модели, предметы для проведения
опытов; природные материалы для изучения, экспериментирования,
составления коллекций.
Диапазон материалов расширяется и усложняется с возрастом ребенка.
Если в группах раннего возраста актуальными являются материалы для игр с
песком и водой, то в младшем дошкольном возрасте необходимы предметы,
с помощью которых можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах,
познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность,
твердость-мягкость и другие разнообразные свойства. Для организации
экспериментирования старших дошкольников используются самые
разнообразные природные и бросовые материалы, различные инструменты,
помогающие познавать мир, например, микроскоп, весы, модели (года,
солнечной системы и др.). Воспитатель подбирает специальную детскую
57

литературу, энциклопедии, пооперационные карты, алгоритмы проведения
опытов. На стенде
(магнитной доске) дети могут поместить результаты своих опытов и
открытий в виде зарисовок, заметок и отчетов. Стены группового
помещения
используются
для
размещения
больших
карт,
иллюстрированных таблиц и т.п.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде. Трудовое воспитание входит в жизнь ребёнка с самого
раннего возраста и осуществляется последовательно и систематично.
Для обучения детей трудовым действиям необходима специальным
образом выстроенная, пополняемая предметно-развивающая среда. В
группах выделяются центры трудовой деятельности. В них размещается
оборудование по уходу за комнатными растениями, специальная одежда
(фартуки, косынки, перчатки), инвентарь для труда на огороде, цветнике. В
старшей и подготовительной группах – модели последовательности ухода за
растениями, дневники наблюдений. Для организации хозяйственно-бытового
труда в распоряжении детей тазики, тряпочки, схемы последовательности
выполнения трудовых действий. Для оформления уголка дежурства
используется стенд с фотографиями или картинками детей. На нем может
размещаться модель оценивания качества работы дежурных (самооценка и
оценка сверстников), алгоритм подготовки (уборки) столов к разным видам
занятий, карточки-символы на дверцы шкафов с обозначением находящихся
там предметов и дидактических наборов. Всё оборудование соответствует
силам и росту детей, является удобным и имеет привлекательный внешний
вид.
Для ознакомления дошкольников с трудом взрослых необходимы
дидактические игры, наглядные пособия, художественная литература. В
холле детского сада, группе выделяется место для организации
тематических выставок рисунков, фотографий предприятий города, героев
труда, родителей воспитанников, представителей разных профессий.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта. Оснащение физкультурного зала используется для
организации основных видов движения, проведения общеразвивающих
упражнений, игровой деятельности, соревнований, эстафет, спортивных
развлечений и праздников. Тренажеры, нестандартное оборудование
повышают интерес детей к выполнению различных движений и
способствуют увеличению интенсивности двигательной активности.

58

Для реализации потребности детей в самостоятельных и совместных
движениях со сверстниками, снятия физических и эмоциональных нагрузок
в перерывах между образовательной деятельностью в каждой группе
организуются центры двигательной активности. В распоряжении детей
материалы и оборудование для проведения игр малой подвижности, развития
меткости, ловкости, координации движений.
Игровые площадки детского сада представляют возможности для
закрепления и совершенствования двигательных навыков воспитанников,
проведения занятий в теплое время года, подвижных и спортивных игр. Для
этого широко используется стационарное спортивное оборудование,
разметка, выносной материал.
Дополнительно в группах размещаются дидактические игры,
наглядные пособия, знакомящие детей с ценностями здорового образа
жизни.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически
привлекательна.
Этому способствует создание в группе центров художественного
творчества, где дети удовлетворяют свою потребность в самовыражении
через рисование, лепку, аппликацию. Для этого размещаются разнообразные
материалы с учетом возраста воспитанников (карандаши, бумага разной
фактуры, гуашь, кисти и пр.). Здесь же есть место для небольшой выставки с
образцами народного художественного промысла (полочка красоты), где
дети могут погрузиться в культуру России, познакомиться с разнообразными
видами росписи, предметами народно прикладного искусства не только
России, но и конкретного региона. Для нас это Кузнецкая матрешка,
берестяные туески.
В ДОО оформляются места для выставок, используются все рекреации
учреждения. Создаются - картинная галерея, оформляются стены
различными панно, картинами. Наполняя или дополняя РППС необходимо
помнить о том, что все ее элементы должны иметь единый эстетический и
гармоничный стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки для
детей.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
59

воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно
иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения
целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации
взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному
процессу присущи значительная вариативность и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно
отличаться. Это обусловлено действиями субъективных факторов:
большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным
опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их
мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое
влияние на ход и результаты воспитательного процесса. Его течение
необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к ребенку
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации,
которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления
педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий, как: - постановка перед
воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности; - создание условий
для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся; - установление обратной связи и своевременная
корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее
целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно
было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на
обеспечение эффективности других видов деятельности (познавательной,
трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога
всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей.
60

О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива,
- обученность и воспитанность обучающихся,
- характер сложившихся взаимоотношений,
- сплоченность группы дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит
психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая
другая, строится на основе переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях
коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность
представляет собой различные методы, средства и приемы психологического
и педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов ДОО, направленная на развитие
личности
ребенка,
социального
становления,
гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При
организации
воспитательных
отношений
необходимо
использовать потенциал основных и дополнительных образовательных
программ и включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их
возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой
организационной культуры, активной жизненной позиции.

деятельности,

Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.

61

Наименование
должности
(в соответствии со
штатным
расписанием)
Заведующий детским
садом

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса

- управляет воспитательной деятельностью
на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие
педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность; формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа
при проведении общесадовских
воспитательных мероприятий; регулирование воспитательной
деятельности в ДОО; – контроль за
исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в
том числе осуществляется через
мониторинг качества
организации воспитательной
деятельности в ДОО); - стимулирование
активной воспитательной деятельности
педагогов.

62

Старший воспитатель

- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность
в ДОО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы
на уч. год;
- информирование о наличии
возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психологопедагогической квалификации
воспитателей;
- участие обучающихся в районных,
городских конкурсах и т.д.;
-организационно-методическое
сопровождение воспитатель-ной
деятельности педагогических инициатив; создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности
инфраструктуры; - развитие
сотрудничества с социальными
партнерами.

Педагог-психолог

- оказание психолого-педагогической
помощи; -осуществление социологических
исследований обучающихся;
-организация и проведение различных
видов воспитательной работы;
-подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.

63

Воспитатель, музыкальный
руководитель,
учительлогопед,
инструктор по
физической культуре

- обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, физической культурой;
-формирование у обучающихся активной
гражданской
позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных
и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций
ДОО;
- организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
-внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в
мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности.

Младший воспитатель

- совместно с воспитателем обеспечивает
занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
-участвует в организации работы по
формированию общей культуры будущего
школьника.

Трудовая функция «Воспитательная деятельность»
определена в Профессиональном стандарте педагога и включает в
себя трудовые действия, необходимые знания и умения.
Трудовые
действия

Регулирование поведения обучающихся для
обеспечения безопасной образовательной среды
Реализация современных, в том числе интерактивных,
форм и методов воспитательной работы, используя их
как на занятии, так и во внеурочной деятельности
Постановка воспитательных целей, способствующих
развитию обучающихся, независимо от их
способностей и характера
Определение и принятие четких правил поведения
обучающимися
в
соответствии
с
уставом
64

образовательной организации и правилами внутреннего
распорядка образовательной организации
Проектирование и реализация воспитательных программ
Реализация воспитательных возможностей различных
видов деятельности ребенка (учебной, игровой,
трудовой, спортивной, художественной и т.д.)
Проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально ценностную сферу ребенка (культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка)
Создание, поддержание уклада,
атмосферы и традиций жизни
образовательной организации
Развитие у обучающихся познавательной
активности, самостоятельности, инициативы,
творческих способностей,формирование
гражданской позиции, способности к труду и жизни
в условиях современного мира, формирование у
обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни
Формирование толерантности и навыков
поведения в изменяющейся поликультурной
среде
Использование конструктивных воспитательных
усилий родителей (законных представителей)
обучающихся, помощьсемье в решении вопросов
воспитания ребенка
Необходимые
знания

Основы законодательства о правах ребенка, законы в
сфере образования и федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования
История, теория, закономерности и принципы
построения и функционирования образовательных
(педагогических) систем, роль и место образования в
жизни личности и общества
Основы психодидактики, поликультурного
образования, закономерностей поведения в
социальных сетях
65

Основные закономерности возрастного развития,
стадии и кризисы развития и социализации личности,
индикаторы и индивидуальные особенности траекторий
жизни, и их возможные девиации, приемы их
диагностики
Научное представление о результатах образования, путях
их достижения и способах оценки
Основы методики воспитательной работы, основные
принципы деятельностного подхода, виды и
приемысовременных педагогических технологий
Нормативные правовые, руководящие и инструктивные
документы, регулирующие организацию и проведение
мероприятий
за
пределами
территории
образовательной организации (экскурсий, походов и
экспедиций)
Необходимые
умения

Строить воспитательную деятельность с учетом
культурных различий детей, половозрастных и
индивидуальныхособенностей
Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая
и принимая их
Создавать в группах разновозрастные детско-взрослые
общности обучающихся, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников
Управлять учебными группами с целью вовлечения
обучающихся в процесс обучения и воспитания,
мотивируя их учебно познавательную деятельность
Анализировать реальное состояние дел в
учебной группе,поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбнуюатмосферу
Защищать достоинство и интересы обучающихся,
помогать детям, оказавшимся в конфликтной
ситуации и/или неблагоприятных условиях
Находить ценностный аспект учебного знания и
информации,
обеспечивать его понимание и переживание
обучающимися
66

Владеть методами организации экскурсий,
походов,экспедиций и т.п.
Сотрудничать с другими педагогическими
работниками идругими специалистами в
решении воспитательных задач
Другие
характеристики

Соблюдение правовых, нравственных и
этических норм,требований
профессиональной этики

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в детской саду 7 включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»; Приказ Минобрнауки России от
17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
Основные локальные акты:
∙ Основная образовательная программа дошкольного образования;
∙ Адаптированная основная образовательная программа;
∙ Годовой план работы детского сада 13;
∙ Календарный учебный график;
∙ Примерная программа воспитания, одобренная решением
федерального учебно методического объединения по общему образованию от
01 июля 2021 г. № 2/21;
Методические рекомендации по разработке программ воспитания
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии
образования»;
Подробное описание содержания нормативно-правового обеспечения
как вида ресурсного обеспечения реализации рабочей программы
воспитания в ДОО представлено на сайте муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Киселевского городского округа
детский сад № 7 в разделе
«Документы». sad7.ucoz.net

67

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Инклюзия (дословно –
«включение») –
это готовность
образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания в
дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются: 1) полноценное проживание ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания; 3) содействие и сотрудничество детей и
взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности; 5) активное привлечение ближайшего социального
окружения к воспитанию ребенка. Задачами воспитания детей с ОВЗ в
условиях дошкольной образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей; 4) обеспечение эмоционально-положительного
взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ; 7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
68

Инклюзивная образовательная среда представляет собой совокупность
аспектов
образовательной среды (предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми и с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому)
(п.2.8. ФГОС дошкольного образования), адаптированных к особым
образовательным
потребностям
воспитанников
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
Работа с детьми

Работа с родителями
воспитанников

Задача

Формы работы

Задача

Формы работы

Обеспечить
социально
психологическ
ую адаптацию
детей с ОВЗ
к
образовательной
среде группы

Совместная
деятельность
взрослого и
ребёнка:
«Взаимообучен
ие: покажи,
научи,
расскажи»,
«Аукцион
доброты»,
«Поучительные
сказки»,
«Занимательные
мультфильмы» и
др.

Сформировать
инклюзивную
компетентно
сть
родителей и
толерантность

Педагогическ
ие игры:
«Детский сад
и семья –
лучшие
друзья»,
«Университ
ет
педагогических
знаний»,
Заседания
дискуссионног
о клуба –
«Педагогическ
ие
качели»,
«Родительско
педагогический
хоккей»,
«Читательская
конференция
»,
«Аукцион идей»
69

и др.

На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации и уникальности достижений
каждого ребенка.
Работа с детьми

Работа с родителями
воспитанников

Задача

Формы работы

Задача

Формы
работы

Обеспечить
возможность
создания
развивающей,
рукотворной,
доступной
ППС,
отвечающей
принципам
ФГОС ДО
среды в
ДОО.

Совместная
деятельность
взрослого и
ребёнка:
«Украсим группу
к празднику»,
«Поделки –
самоделки, играть
интересно»,
«Чек-лист
«Правила
группы»,
«Занимательные
фильмы» и др.
Конкурсное
движение в ДОО.

Сформировать
инклюзивную
компетентность
родителей и
толерантность.

Челлендж:
«Ты, он и я
– это группа
и
семья» - по
оформлению
группового
пространства.
Творческая
мастерская:
«Творим,
вытворяем –
уголок в
группе
оформляем»
и др.
70

На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
Работа с детьми

Работа с родителями воспитанников

Задача

Формы
работы

Задача

Формы работы

Создать
благоприятные
условия
развития детей
в
соответствии с
их возрастными
и
индивидуальным
и
особенностями
развития.

Проектная
деятельность,
конкурсы,
театральные
постановки,
работа
агитбригады
по
формировани
ю ЗОЖ
и
основ
правильного
питания,
социальные
акции,
праздники,
тематическ
ие и
творческие
гостиные и
пр.

Обеспечить
вовлечение
родителей в
образовательны
й процесс
через
организацию
совместных
мероприятий в
учреждении и
формирование
партнёрских
взаимоотношени
й между ДОО
и
семьёй.

Дни
сотрудничества,
«Полка
интересной
книги» творческая
встреча,
«Маршрут
выходного
дня»,
творческие
гостиные,
недели театра,
конкурсное
движение,
совместные
проекты,
совместное
проведений
праздников и
тематических
встреч,
работа клуба
по
интересам,
кулинарные
вечера,
вечера по
типу кафе
– друзей и
71

др.

На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
Работа с детьми

Работа с родителями воспитанников

Задача

Формы работы

Задача

Формы
работы

Создать
благоприятные

Разнообразные
культурные
практики
являются
эффективной
формой
работы.
Для
воспитанников с
ограниченны
ми
возможностями
здоровья в
педагогической
деятельности

Обеспечить
вовлечение
родителей в
образовательный
процесс через
организацию
совместных
мероприятий в
учреждении и
формирование партн
ёрских
взаимоотношений
между ДОО и
семьёй.

Непосредстве
нное участие
родителей в
культурных
практиках и
социальных
пробах.

условия
развития
детей в
соответствии
с их
возрастными
и
индивидуаль
ными
особенностям
и
развития.

72

более
адекватны
социальные пра
ктики:
посещение
детской
библиотеки,
выездные
мероприятия на
объекты города,
поездки за
город и др.
В работе могут быть применены социальные пробы: посещение
детской библиотеки, где дети выступали в роли читателя; выезд в другие
детские сады в рамках работы агитбригады, где воспитанники делились
опытом удачных проектов и выступали с театрализованными
представлениями; посещение учреждений дополнительного образования в
качестве участника мероприятий и соревнований; общение на мастерклассах с детьми, увлечёнными одной темой; организация выездных
мероприятий на природу, на объекты социального и развлекательного
назначения
в
статусе
члена
детского
коллектива,
напрямую
взаимодействующего с социальным окружением; участие в социальнозначимых акциях, флешмобах на позиции равных со здоровыми
сверстниками и др.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Работа с детьми
Задача

Формы
работы

Работа с родителями
воспитанников
Задача

Формы
работы

73

Создать
благоприятные
условия
развития детей
в
соответствии с
их возрастными
и
индивидуальным
и
особенностями
развития.

Участие
воспитаннико
в с ОВЗ во
всех
событиях,
календарных
праздниках и
других
мероприятия
х ДОО
вытекающих
из
уклада и
традиций,
описанных в
пункте
программы
2.1.2.

Обеспечить
вовлечение
родителей в
образовательный
процесс через
организацию
совместных
мероприятий в
учреждении и
формирование
партнёрских
взаимоотношений
между ДОО и
семьёй.

Максимальное
вовлечение
родителей
во все
события,
календарные
праздники и
другие
мероприятия
х ДОО
вытекающие
из
уклада и
традиций.

Ожидаемый результат
Данная деятельность педагогического коллектива в условиях
инклюзивной образовательной среды будет способствовать успешному
освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья их
разностороннему развитию с учётом особых образовательных потребностей
и социальной адаптации.
53
Ожидаемый результат
Значительное
снижение
уровня
тревожности в группе;
облегчение
процесса адаптации детей с ОВЗ к
условиям ДОО.
- Полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития. Сформированность начатков общей
культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и

- Сотрудничество детей и
взрослых, признание
каждого ребёнка
полноценным
участником (субъектом)
образовательных
отношений. Сформированное
доброжелательное
отношение к детям с ОВЗ
и их семьям со стороны
всех участников
образовательных отношений.
74

ответственности.

75