Содержание

2

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................... 3
1.1 Пояснительная записка ............................................................................................. 3
1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной
программы дошкольного образования .......................................................................... 5
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной
образовательной программы дошкольного образования .............................................. 6
1.1.3 Значимые для разработки и реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
характеристики ............................................................................................................... 7
1.2 Планируемые результаты освоения основной
образовательной программы дошкольного образования ............................................ 11
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................ 15
2.1 Образовательная деятельность
в соответствии с направлениями развития ребенка
(в пяти образовательных областях) .............................................................................. 15
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации основной образовательной программы
дошкольного образования с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников ......................................................101
2.3 Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик........................................................................... 119
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы .................................. 128
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников ........................................................................................... 131
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................... 140
3.1 Материально-техническое обеспечение основной
образовательной программы дошкольного образования .......................................... 140
3.2 Обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания .......................................................................... 146
3.3 Режим дня ............................................................................................................... 149
3.4 Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий ................................................................................................................. 155
3.5 Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды .......................................................................... 160
КРАТКАЯ ПРИЗЕНТАЦИЯ ....................................................................................... 163

3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная
воспитателем

образовательная

Уфимцевой

Ю.А.

программа

муниципального

разработана
бюджетного

старшим

дошкольного

образовательного учреждения Киселевского городского округа детский сад № 7
(далее ДОО) Программа спроектирована с учетом ФГОС и Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования (одобренной решением
федерального

учебно-методического

объединения

по

общему

образованию

(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), особенностей образовательного учреждения,
региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Данная
программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОО
примерными общеобразовательными программами дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой и
«Истоки» под ред. Л.А. Парамоновой, Т.И. Алиева, А.Г. Арушанова.
Программа
управленческим

Образовательной
документом

организации

Учреждения,

является

нормативно-

характеризующим

специфику

содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного
процесса.
Программа

определяет

содержание

и

организацию

образовательной

деятельности на уровне дошкольного образования. Направлена, на обеспечение
развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Программа рассчитана на детей от 2 до 7 лет
Реализация Программы происходит по основным направлениям: социальнокоммуникативное,

познавательное,

речевое,

художественно-эстетическое

и

физическое развитие с учетом интересов и потребностей семей воспитанников, а

также с учетом сложившихся в Образовательной организации физкультурно-

4

оздоровительных и культурно-образовательных традиций.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
-

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155).
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования».
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О
соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
требований,

установленных

федеральным

государственным

образовательным

стандартом дошкольного образования».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об
утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г.,
№ 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
- Приказ Департамента образования и науки Кемеровской области от 19.03.2014
года №561 «О введении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного

образования

в

дошкольных

Кемеровской области в 2014-2015 годах».
- Устав Образовательной организации.

образовательных

организациях

Программа Образовательной организации разработана как программа психологопедагогической

поддержки,

позитивной социализации

и

5

индивидуализации,

развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Образовательная
дошкольного

деятельность

образования

по

основной

осуществляется

в

образовательной
группах

программе

общеразвивающей

направленности.
Ключевые принципы программы:
- целостный подход к развитию ребенка;
- интегративный характер построения воспитательно – образовательного процесса;
- учет индивидуальных особенностей развития ребенка.
1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной
программы дошкольного образования
Цель – развитие разносторонней личности каждого ребенка в разных видах детской
деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Задачи:
 создавать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства;
 формировать основы базовой культуры личности;
 способствовать

формированию

предпосылок

к

учебной

деятельности,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника;
 развить психические и физические качества в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями;
 воспитывать способность к легкой адаптации к современному социуму;
 обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребѐнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья);
 развивать детскую инициативу

и самостоятельность в познавательной,

6

коммуникативной и творческой деятельности;

 обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;


соблюдать

в

работе

детского

сада

и

начальной

школы

преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании

образования

детей

дошкольного

возраста,

обеспечивающей

отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных

форм

детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в
дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого
воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития,
которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных
качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги
дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться
сделать счастливым детство каждого ребенка.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной
образовательной программы дошкольного образования ПООП ДОО
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание

Программы

соответствует

основным

положениям

возрастной

психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно
реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя
решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются

такие

качества,

которые

являются

ключевыми

в

7

развитии

дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии
с

возрастными

возможностями

и

особенностями

детей,

спецификой

и

возможностями образовательных областей;
•

основывается

на

комплексно-тематическом

принципе

построения

образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не
только в рамках организованной образовательной деятельности, но и

при

проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим
видом их деятельности является игра;
•

допускает

варьирование

образовательного

процесса

в

зависимости

от

региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
характеристики
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста, педагоги и родители.

Название группы

Первая младшая группа

Возрастная

Направленность

категория

групп

От 2 до 3

Общеразвивающая

Вторая младшая группа

От 3 до 4 лет Общеразвивающая

Средняя группа

От 4 до 5 лет Общеразвивающая

Старшая группа

От 5 до 6 лет Общеразвивающая

Подготовительная к школе

От 6 до 7 лет Общеразвивающая

8

группа

Детский сад полностью укомплектован кадрами. Воспитательно-образовательную
работу осуществляют 17 педагогов: из них 16 воспитателей и 1 специалист
(музыкальный руководитель).
Всего

Из них имеют образование:

Стаж педагогической работы

педагогов
высшее

20172018г
человек

неполно

ср-

до 5

е

спец

лет

высшее

педаг.

7

3

7

Отличительной

особенностью

5-10 лет

4

дошкольного

10-15

15 и

лет

более

7

5

1

учреждения

является

стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала.
Педагоги проходят обучение на курсах повышения квалификации, а также
повышают свой профессиональный уровень через посещения методических
объединений города, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что
способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на
развитие ДОО.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители

воспитанников.

Поэтому

коллектив

ДОО

пытается

создать

доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой
лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество. (Приложение 1)

Всего семей -

9

Кол-во

%

семей

полная семья

150

66

неполная семья

53

23

многодетная семья

25

11

опекуны

0

0

семьи с детьми с

0

0

ограниченными
возможностями

Основные характеристики воспитанников: возрастные и индивидуальные.
Характеристику особенностей развития детей необходимо осуществлять через
представление возрастного периода детей, социальной ситуации развития детей в
этом возрастном периоде и их ведущей деятельности.
Ведущая деятельность ребенка

Социальная
ситуация развития

2 -3 года
Ситуация
совместной
деятельности

В этом возрасте малыш

всецело поглощен предметом.

Погруженный в предметное действие, он не осознает факт, что
за предметом всегда стоит взрослый. Ребенок еще

ребенка со

самостоятельно

взрослым

физические свойства прямо не указываю

на правах

надо

не может

открыть функции предметов, потому что их

использовать.
содержит

Таким
в

на

то,

образом, социальная
себе

как

их

ситуация

сотрудничества

развития

противоречие. Способы

раскрывается в

употребления предметов принадлежат взрослому, только он

отношениях:

может

показать

их

малышу.

Ребенок

10

же

выполняет

ребенок –

индивидуальное действие, но осуществляться оно должно в

предмет-

соответствии с образцом, который дает взрослый, иначе

взрослый.

невозможно достичь правильного результата. Поэтому ведущей
деятельностью

ребенка

данного

возраста

становится

предметная, а средством ее осуществления выступает
ситуативно-деловое

общение.

Предметная

деятельность

направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением
предметов, научился действовать с ними. В предметной
деятельности

у

ребенка

формируется

активная

речь;

складываются предпосылки для возникновения игровой и
продуктивной деятельности; возникают элементы наглядных
форм мышления и знаково-символической функции.
3-7 лет
На этапе

Это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей

дошкольного

человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в

возраста

них. Главным новообразованием становится новая внутренняя

социальная

позиция, новый уровень осознания своего места в системе

ситуация развития общественных отношений. Если в конце раннего детства
характеризуется ребенок говорит: «Я большой», то к 7 годам он начинает
тем, что ребенок считать себя маленьким. Такое понимание основано на
открывает для себя осознании своих возможностей и способностей. Ребенок
мир человеческих понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых,
отношений.

необходимо

долго учиться. Конец дошкольного детства

Главная

знаменует собой стремление занять более взрослую позицию,

потребность

то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую

ребенка состоит в обществом и более значимую для него деятельность - учебную.
том, чтобы войти в В дошкольном детстве значительные изменения происходят во
мир взрослых,

всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком

быть как они и

другом

возрасте,

ребенок

осваивает

широкий

круг

11

действовать вместе деятельности: игровую, трудовую, продуктивную, бытовую,
с ними. Но

общение;

формируется

реально выполнять мотивационно-целевая

как

техническая,

сторона

так

разных

и

видов

функции старших деятельности.
ребенок не может. Главным итогом развития всех видов деятельности являются, с
Поэтому

одной стороны, овладение моделированием как центральной

складывается

умственной способностью, с другой стороны, формирование

противоречие

произвольного поведения. Дошкольник учится ставить более

между его
потребностью

отдаленные

цели,

является

и ограниченными познавательной

потребность

и

освоение

деятельности.

средств

Между

и

способов

познавательными

процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они всѐ

возможностями. более
Данная

представлением,

стремиться к их достижению. В познавательной сфере главным

быть как взрослый достижением
реальными

опосредованные

и

более

интеллектуализируются,

осознаются,

приобретают произвольный, характер. Складывается первый
схематический

абрис детского мировоззрения на основе

удовлетворяется в дифференциации природных и общественных явлений, живой и
новых видах

неживой природы, растительного и животного мира. В сфере

деятельности,

развития личности возникают первые этические инстанции,

которые осваивает складывается
дошкольник.

соподчинение

мотивов, формируется

дифференцированная самооценка и личностное сознание.
1.2 Планируемые результаты освоения основной

образовательной программы дошкольного образования ООП ДОО
Специфика дошкольного не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в
виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются

основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

образовательной деятельности и подготовки детей.

12

требованиям

Освоение Программы не

сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников. Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при
решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОО.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности
на этапе завершения ими дошкольного образования.
К

целевым

ориентирам

социально-нормативные

дошкольного

возрастные

образования

характеристики

относятся

возможных

следующие
достижений

ребенка:
 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

13

Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
–

интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует

их

свойства,

экспериментирует.

Использует

специфические,

культурно

фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в
достижении результата своих действий;
–

стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях

общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет
действовать согласованно;
–

владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может

обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и
игрушек;
–

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает

им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
–

в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя

игровые замещения;
–

проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет

простейшими навыками самообслуживания;
–

любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,

двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические
впечатления.

Охотно

включается

в

продуктивные

виды

деятельности

(изобразительную деятельность, конструирование и др.);
–

с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится

осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и
пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
–

ребенок

овладевает

основными

культурными

способами

деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и

14

других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
–

ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,

обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками

и

взрослыми,

участвует

в

совместных

играх.

Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
–

ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
–

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои

мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
–

у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,

владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
–

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
–

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен
наблюдать,

экспериментировать,

строить

смысловую

картину

окружающей

реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их

15

проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста, с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального
развития личности. Поэтому целевые ориентиры Программы, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья, должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Оценка индивидуального развития детей
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.
Результаты проведения оценки индивидуального развития детей могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

структурные единицы, представляющие определенные направления развития и

16

образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Социально – коммуникативное развитие направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со

сверстниками,

формирование

уважительного

отношения

и

чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание психолого – педагогической работы.


Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:

Первая младшая группа. Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников,
воспитывать

чувство

симпатии

к

ним.

Способствовать

накоплению

опыта

доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную
отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,
поощрять

умение

пожалеть,

посочувствовать).

Воспитывать

отрицательное

отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг
другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать
элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с
просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать

17

умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к

родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого,
формировать умение подождать, если взрослый занят.
Вторая младшая группа. Закреплять навыки организованного поведения в детском
саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том,
что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.
Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать
доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе
пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей

к

вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению

(и

нарушению)

моральных

норм:

взаимопомощи,

сочувствия

обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто
поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить
коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность,
отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать
чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости
здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками;

умение

самостоятельно

находить

общие

интересные

занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие,

18

отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих,

с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей
выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого
различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать
словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,
спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
Подготовительная к школе группа. Воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать

им.

Формировать

такие

качества,

как

сочувствие,

отзывчивость,

справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои
желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Формировать

умение

слушать

собеседника,

не

перебивать

без

надобности.

Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь
формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе.


Ребенок в семье и сообществе.

Первая младшая группа. Образ Я. Формировать у детей элементарные представления
о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у
каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся;

19

проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям,
возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки
(больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то,
в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых
игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей
на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать
умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Вторая младшая. Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые
глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,
говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь
правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в
книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить
детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его
красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание
детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь
группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада

(музыкальный

руководитель,

медицинская

сестра,

заведующая,

20

старший

воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Средняя группа. Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка,
его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать

первичные

представления

детей

об

их

правах

(на

игру,

доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского
сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и
зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки,
рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Старшая группа. Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в
связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в
том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и

будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи. Углублять

представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

21

Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание
на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение

замечать

изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений;
высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения
о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия,
рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в
детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные
праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Подготовительная к школе группа. Образ Я. Развивать представление о временной
перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом

(ребенок

посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек
передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в
прошлом,

настоящем

и

будущем.

Закреплять

традиционные

гендерные

представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные
их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять
знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей

22

среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды
дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей
представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной
деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском
саду и за его пределами и др.).


Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Первая младшая группа. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать
привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по
мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить

с

помощью

взрослого

приводить

себя

в

порядок;

пользоваться

индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке;
при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы
спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать
снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых
действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без
хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в
игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как
столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить

23

узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Вторая младшая группа. Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать
культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во
время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить
правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым
платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать
навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски
для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во
второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки,
расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и
животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц,
поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи,
расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых.
Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о
понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к

24

людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать
бережное отношение к результатам их труда.

Средняя группа. Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку
самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения,
после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым
платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу,

хорошо

пережевывать,

есть

бесшумно,

правильно

пользоваться

столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.

Совершенствовать

умение

самостоятельно

одеваться,

раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть
аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и
убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,
понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу
в оказании помощи товарищам,

взрослым. Приучать детей самостоятельно

поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на
место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги,
коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в

кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды

25

привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив,
сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по
выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих
птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать,
относить в отведенное место). Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с
профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать
интерес к профессиям родителей.
Старшая группа. Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить
зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при
кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и
самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать
культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой,
ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места),
опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки,
розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям
значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить

26

оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские

взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки
(элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать
поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать);
воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с
уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в
уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать
детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей
на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву
семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок
и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное
отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство
благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа. Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать
привычку

быстро

и

правильно

умываться,

насухо

вытираться,

пользуясь

индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно
пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с
просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви,

замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу

о

необходимости

что-то

поправить

в

костюме,

27

прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель
после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми,

стремление

быть

полезными

окружающим,

радоваться

результатам

коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной
игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать
трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные
заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок
на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей
добросовестно

выполнять

обязанности

дежурных

по

столовой:

полностью

сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к
учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной
деятельности

(умение

внимательно

слушать

воспитателя,

действовать

по

предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
выполнять

поставленную

задачу,

правильно

оценивать

результаты

своей

деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить

почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

28

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:
осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней
цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам;
весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении
их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить
детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать
интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их
работы.


Формирование основ безопасности.

Первая

младшая

группа.

Безопасное

поведение

в

природе.

Знакомить

с

элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения
и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице,
дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно —
нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в
играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Вторая

младшая

группа.

Безопасное

поведение

в

природе.

Формировать

представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность на дорогах. Расширять
ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного

движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение

29

зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные
представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за
руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности
дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в
помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение
соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо,
нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа. Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с
многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными
и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное»,
«несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и
ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать
знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного
транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к
осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания
детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными
видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения
(«Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка

общественного

транспорта».

Формировать

навыки

культурного

поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми

30

электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение

пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами
езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
Старшая

группа.

Безопасное

поведение

в

природе.

Формировать

основы

экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о
том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с
явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения
при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах
дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о
работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц,
на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными
знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный
переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт

питания»,

«Место

стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на
велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках
опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки
безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе
пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время
пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что
в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02»,

«03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Подготовительная к школе группа. Безопасное поведение в природе. Формировать

31

основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на
природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких
явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами
поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать

знакомить

с

дорожными

знаками

—

предупреждающими,

запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию
необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления
детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном
транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому
саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления
о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении
могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита,
инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с
бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках,
коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять
знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять
знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том,
что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Познавательное развитие предполагает:

 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

32

 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование

первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
 о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого – педагогической работы.
 ФЭМП.
Первая младшая. Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов. Учить различать количество предметов (один — много). Величина.
Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в
речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка,
большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и
пр.).
Ориентировка

в

пространстве.

Продолжать

накапливать

у

детей

опыт

практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка
детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова,
лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном
направлении.
Вторая младшая группа. Количество. Развивать умение видеть общий признак
предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т.
д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить
один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

33

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного

сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить
понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы,
пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков
больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить
устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем
добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины
(длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и
приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий,
одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине,
высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький,
одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении
частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления
от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать
правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день
— ночь, утро — вечер.
Средняя группа. Количество и счет. Дать детям представление о том, что
множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов
разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их
равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к
счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного
цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем
красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе

наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по
порядку;

соотносить

каждое

числительное

только

с

одним

34

предметом

пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы
предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать
представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и
порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по
счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве
групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек
больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать
неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий)
предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам
добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3
и 3»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом
в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать
равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам,
по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше
— ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте,
толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать
размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты),
толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания
или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта

35

(оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и
т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие
углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником,
сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть
прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том,
что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с
известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч —
шар, окно, дверь — прямо- угольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —
налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к
себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках —
игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом
стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов)
из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, раз- мера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;
устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать,
что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные
части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к
одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить
считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах
от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на
основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства

(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или

36

убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один
предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет
по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 <
6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и
обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и
воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в
пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в
пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и
правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве:
определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5
матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании
того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами,
формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с
любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в
пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и
еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их
в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента —
самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой,
а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной
меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение
находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше)
образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента,
круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

37

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать,
что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию
того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и
разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и
блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из
одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать
умение

ориентироваться

в

окружающем

пространстве;

понимать

смысл

пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева
— справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по
сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения
(вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди
окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади
(сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение
предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади —
мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа —
слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и
ночь

составляют

сутки.

Учить

на

конкретных

примерах

устанавливать

последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже
(потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная

к

представления

множестве:

о

школе

группа
умение

Количество

и

формировать

счет.

Развивать

множества

по

общие

заданным

основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются
определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств,
удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения
между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов

стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в

38

пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между
числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать
и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и
обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел
в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами
достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и
знаком отношения равно (=). Величина. Учить считать по заданной мере, когда за
единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого
(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.
д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части
целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные
измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки
прямых линий) с по- мощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять
объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о
весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее —
легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать
представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на
примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой . Учить
распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,

располагать на плоскости, упорядочивать

39

по размерам, классифицировать,

группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры;
составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких
маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из
четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и
т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных

свойств;

составлять

тематические

композиции

из

фигур

по

собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их
частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории
(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и
их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом
верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом,
схемой,

маршрутом,

картой.

Развивать

способность

к

моделированию

пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить
«читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные
отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо,
справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,
месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом»,
«до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство
времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со
временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10
минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.


Развитие познавательно – исследовательской деятельности

Первая младшая группа. Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить
детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни.

Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми

40

практические познавательные действия экспериментального характера. Сенсорное
развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного
опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия.
Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать
включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками
части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный
опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая
мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4
частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности
(умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.
п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —
тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками,
молниями,

шнуровкой

и

т.

д.).

Вторая

младшая

группа

Познавательно-

исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования
разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем
эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских
действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные
действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее
скрытые

свойства

изучаемого

объекта.

Предлагать

выполнять

действия

соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С

в

помощью

взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы
чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,

41

пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных

музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать
навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине,
форме,

цвету.

Подсказывать

детям

название

форм

(круглая,

треугольная,

прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,
чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6
частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Средняя

группа.

Познавательно-исследовательская

деятельность.

Продолжать

знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с
помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать
перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в
процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд
последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом
деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской
деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом
предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные
ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие
детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух,
вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные
впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый,
желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с
различными

материалами

на

ощупь,

путем

прикосновения,

поглаживания

(характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

42

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в

процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как
общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.);
подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная

деятельность.

Развивать

первичные

навыки

в

проектно-

исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию
в исследовательской деятельности детей.
Дидактические

игры.

Учить

детей

играм,

направленным

на

закрепление

представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы
по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика,
пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и
внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать
правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение
использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально
разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать
устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и
явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать
самостоятельному использованию действий экспериментального характера для
выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом
объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей действовать в
соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм
собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать
их в познавательно-исследовательской деятельности. Сенсорное развитие. Развивать
восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет,
форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств:
зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические)
и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и

43

насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения

цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими
фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов
(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать
познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы,
привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских,

творческих и нормативных. Развивать проектную

деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов.
Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для
реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом
возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной
деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это
проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения
в детском коллективе.) Дидактические игры. Организовывать дидактические игры,
объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия
в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим
признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять
изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине,

сбоку).

Формировать

желание

действовать

с

разнообразными

дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и
др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в
групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие
качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх-соревнованиях.

44

Подготовительная к школе группа Познавательно-исследовательская деятельность.

Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования
объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и
перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с
познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного установления
связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных
средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера,
направленных на выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать умение
определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями
и целями деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии
с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный
алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою
деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное

развитие.

Развивать

зрение,

слух,

обоняние,

осязание,

вкус,

сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать
мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение
созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на
более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия
несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению,
положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания
цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать
умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,

величине,

строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических
цветах.
Проектная

деятельность.

Развивать

проектную

деятельность

всех

типов

(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной
деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности
источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми

соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые

45

могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в
символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и
выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры,
исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего
и

других

участников

игры.

Развивать

в

игре

сообразительность,

умение

самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию
некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и
закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре
необходимых

для

подготовки

к

школе

качеств:

произвольного

поведения,

ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной
активности.


Ознакомление с предметным окружением.

Первая младшая группа. Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения:
игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей
называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага,
дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь
и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать
разнообразные способы использования предметов. Способствовать реализации
потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в
установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое
название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик —
маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой,
маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей
обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Вторая младшая группа Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего
окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями
и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего

обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и

46

функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность
его использования. Расширять представления детей о свойствах (прочность,
твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать
овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет —
не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная
посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.
п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что
человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей
(мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Средняя группа. Создавать условия для расширения представлений детей об
объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в
разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять
знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет,
форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа,
пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин
— из металла, шины — из резины и т. п.). Формировать элементарные представления
об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и
предметов обихода.
Старшая группа. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов.
Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и
долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет.
Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены
предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру
поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),

классифицировать

их

(посуда

–

фарфоровая,

стеклянная,

47

керамическая,

пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют
прошлое, настоящее и будущее.
Подготовительная к школе группа. Продолжать расширять и уточнять представления
детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный,
подземный,

воздушный,

водный).

Формировать

представления

о

предметах,

облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об
объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к
пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и
других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления
детей об истории создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством
рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не
дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет
огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию
предметного окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления
о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных
материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл,
ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять
разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение
по количеству и т. д.).
 Ознакомление с социальным миром.
Первая младшая группа. Напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату,
приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют
трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Вторая младшая группа Знакомить с театром через мини-спектакли и представления,
а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с
ближайшим

окружением

(основными

объектами

городской/поселковой

инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать

интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям

48

название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в
выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах
труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и
деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают
трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке)
и пр.
Средняя группа. Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход). Формировать первичные представления о школе. Продолжать
знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их
атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о
самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать
детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные представления о жизни и
особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей).
Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец,
врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях
труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их
использования. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать
детям

о

самых

красивых

местах

родного

города

(поселка),

его

достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа Обогащать представления детей о профессиях. Расширять
представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах

человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

49

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство
для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о
профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства,
транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и
деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих
профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративноприкладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами,
предметами декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к человеку
за его труд. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том,
что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления
детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных,
ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой.

50

Подготовительная к школе группа Продолжать знакомить с библиотеками,
музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать

элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить
школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность
детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера
услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование

и

практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и
объяснить простейшие эксперименты с

водой,

воздухом, магнитом; создать

коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными). Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные ценности. Расширять представления об элементах
экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям,
благотворительность). Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и
уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять
знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская
Федерация

(Россия)

—

огромная,

многонациональная

страна.

Расширять

представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о
государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса. Углублять знания о Российской армии. Формировать элементарные
представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и
животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и

биологической

обоснованности

различных рас.

Формировать

51

элементарные

представления об истории человечества через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий
дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей
принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о
правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных
организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и
др.).
 Ознакомление с миром природы.
Первая младшая группа. Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить
узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,
корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых
диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми
наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме;
подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец,
морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту
природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить
основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося
им вред; одеваться по погоде). Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью
созревают многие овощи и фрукты. Зима. Формировать представления о зимних
природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних
забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело,
тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Вторая младшая группа. Расширять представления детей о растениях и животных.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями

52

их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и

декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять
представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на
примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять
представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и
др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,
морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,
смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной местности:
деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха

и др.).

Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о
том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными
особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые
происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать
представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла
— тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе
(чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения
в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
Сезонные наблюдения.
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают
в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей
и

фруктов.

Учить

различать

по

внешнему

виду,

вкусу,

форме

наиболее

распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения
за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту
зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и

53

т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении
снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весен- ней природы:
ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава,
распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять
представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко —
потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на
облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на
грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое
солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в
гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять
знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними
животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и
телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их
внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее
есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук,
божья коровка). Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и
др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина,
смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять
знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальамин, фикус, хлорофитум,
герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить
узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). В процессе
опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины
и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять
представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,

54

растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения.

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки,
ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на

юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию
в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать
и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть
их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,
сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних
забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна.
Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко
стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились
подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают
многие

комнатные

растения.

Формировать представления

детей

о

работах,

проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и
всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое
чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В
процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие
фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Старшая группа Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить
наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях
ближайшего

окружения:

деревьях,

кустарниках

и

травянистых

растениях.

Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными
растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их

повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка

55

природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как
добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,
медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки,
скворца и др.). Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и
др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о
чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить
детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок,
глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной

литературы,

музыки,

народные

приметы.

Формировать

представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять
и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения.
Осень.

Закреплять

представления

о

том,

как

похолодание

и

сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить
детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи,
ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в
городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов,
овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о

56

съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.;
несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Подготовительная к школе группа Расширять и уточнять представления детей о
деревьях,

кустарниках,

травянистых

растениях;

растениях луга,

сада,

леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями,
усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях
(подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних,
зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих,
земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить
с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи
— в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами
защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов
шипением и т. п.). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и
др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают,
ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду
сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и
систематизировать представления о временах года. Формировать представления о
переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие
явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое
отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить,
что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то
растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода,
лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять
умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за

57

растениями и животными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о временах года:
подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения.

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели
лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего
это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в
горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание
детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т.
д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный,
пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать
постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце,
то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что
22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для
птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе
(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и
кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы;
птицы

вьют

гнезда;

вылетают

бабочки-крапивницы;

появляются

муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать
изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки,
зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному
женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к
долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе

58

(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,
радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений:
растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя
стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары
летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в
году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей
на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.
Речевое развитие включает
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.


Развитие речи.

Первая младшая группа. Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи
как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им
возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и
расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди
Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к
концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с
другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки
в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.

59

Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например,

о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние
людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать
речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному
указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси
Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку
маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней
полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения
животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей: • существительными, обозначающими названия игрушек,
предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка,
простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов,
домашних животных и их детенышей; • глаголами, обозначающими трудовые
действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению
(открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия,
характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное

состояние

(плакать,

смеяться,

радоваться,

обижаться);

•

прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); •
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных
гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого
дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию)
высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический

строй

речи.

Учить

согласовывать

существительные

60

и

местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени,
изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в
употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз,
состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что
делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?»,
«Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6
месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об
изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям
старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить
слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Вторая младшая группа. Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям
общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,
выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы
обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста―»,
«Предложите:

„Хотите

посмотреть...―»,

«Спросите:

„Понравились

ли

наши

рисунки?―»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире»,
«Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой―»). В целях развития инициативной речи,
обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения
предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы
предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях из жизни. Формирование словаря. На основе обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас
детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,
посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные
детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы),
качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая,

61

пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и

размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания
восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко,
далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба —
пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель,
овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура
речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и
некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух
и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать
правильный

темп

речи,

интонационную

выразительность.

Учить

отчетливо

произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными
интонациями.
Грамматический
прилагательные

строй
с

речи.

Продолжать

существительными

в

роде,

учить
числе,

детей
падеже;

согласовывать
употреблять

существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в
речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму
множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек,
книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного
овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать
получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы
пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во
время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми
объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести
диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него,

62

говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать
детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «досвидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с
другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями
и родителями.
Средняя группа. Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о
предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего
окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично
и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как
можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство
его поступком, как извиниться. Формирование словаря. Пополнять и активизировать
словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном
опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее
употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь
детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие
трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто
используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот)
более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый —
грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим
значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать

артикуляционный

аппарат.

Продолжать

работу

над

дикцией:

совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать
фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на
определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический

строй

речи.

Продолжать

формировать у

детей

63

умение

согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных,
детенышей

животных

(по

аналогии),

употреблять

эти

обозначающих

существительные

в

именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);
правильно

употреблять

существительных

форму

множественного

числа

(вилок, яблок, туфель). Напоминать

родительного

падежа

правильные

формы

повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.),
несклоняемых

существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять

характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи
простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей
рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по
картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического
материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа. Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как
средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего
мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного
материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками
разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного
края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной
жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить
прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать
спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать,

64

объяснять. Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими

предметы

бытового

окружения;

прилагательными,

характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения

людей,

их

отношение

к

труду.

Упражнять

в

подборе

существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным
значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый
— сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в
точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и
звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании
согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с
разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов
(медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с
приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно
употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в
сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять

по

образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться
прямой и косвенной речью.
Связная

речь.

Развивать

умение

поддерживать

беседу.

Совершенствовать

диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,

рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной

картины,

составлять

рассказ

по

картинкам

с

65

последовательно

развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из
личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную
воспитателем.
Подготовительная к школе группа. Развивающая речевая среда. Приучать детей —
будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть
своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные
игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и
почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей
и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного
восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять
высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;
учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою
точку

зрения.

Помогать

осваивать

формы

речевого

этикета.

Продолжать

содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря. Продолжать
работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря
детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение
использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать

66

умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с
суффиксами,

глаголы

превосходной

с

степени.

приставками,
Помогать

прилагательные

правильно

строить

в

сравнительной

и

сложноподчиненные

предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы,
когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и
выразительно

пересказывать

литературные

тексты,

драматизировать

их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины,
по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать
составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять
рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие
сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о
предложении

(без

грамматического

определения).

Упражнять в составлении

предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с
указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные
слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить
составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в
простых словах
 Приобщение к художественной литературе.
Первая младшая группа. Приучать детей слушать народные песенки,
авторские

произведения.

Сопровождать

чтение

показом

игрушек,

сказки,

картинок,

персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение
небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям
возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых
стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать

67

называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать
задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Вторая младшая группа. Читать знакомые, любимые детьми художественные
произведения. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить
за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять

детям

поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из

прочитанного произведения, предоставляя

детям

возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с
помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать

способствовать

формированию

интереса

к

книгам.

Регулярно

рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя

группа.

Продолжать

приучать

детей

слушать

сказки,

рассказы,

стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать
им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать
содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка
понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению
личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову
в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к
книге.

Предлагать

вниманию

детей

иллюстрированные

издания

знакомых

произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много
интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.
Старшая группа. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений

(по

главам).

Способствовать

формированию

эмоционального

отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем
восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять
скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на

68

прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок,
рассказов,

стихотворений.

зачитывать

отрывки

с

Воспитывать чуткость к
наиболее

яркими,

художественному

запоминающимися

слову;

описаниями,

сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического
текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с
книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.
Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа. Продолжать развивать интерес детей к
художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя,
способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя
с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание
детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения);
помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать
чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественноречевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией,
жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями
известных художников.
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Художественно-эстетическое развитие предполагает
 развитие

предпосылок

произведений

искусства

ценностно-смыслового
(словесного,

восприятия

музыкального,

и

понимания

изобразительного),

природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;

мира

69

 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).


Приобщение к искусству.

Первая младшая группа. Развивать художественное восприятие, воспитывать
отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к
произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по
содержанию

картинок.

Знакомить

с

народными

игрушками:

дымковской,

богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.
Вторая младшая группа. Развивать эстетические чувства детей, художественное
восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика
на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к
восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить
детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Средняя группа. Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему.

Поощрять

рассматривании

выражение
предметов

эстетических

народного

и

чувств,

проявление

эмоций

декоративно-прикладного

при

искусства,

прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с
профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть
предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и
виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение

70

(архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности
(цвет,

форма,

величина,

художественные

образы

ритм,
в

движение,

жест,

звук)

и

создавать

изобразительной, музыкальной,

свои

конструктивной

деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том,
что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к
различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут
ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять
стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с
произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа. Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал

и

пособия

для

самостоятельной

художественной

деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать

умение

выделять

и

использовать

в

своей

изобразительной,

музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных

видов искусства,

71

называть материалы для разных видов художественной

деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.
Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в
картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с
архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей
на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр,
храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать зда- ния,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и
жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному
искусству

(музыке,

изобразительному

искусству,

литературе,

архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном
искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного
искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна.
Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,

72

«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером

волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской
книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин
и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская,

хохломская,

изделиями,

народными

жостовская,
игрушками.

мезенская
Продолжать

роспись),
знакомить

с

керамическими
с

архитектурой,

закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового

назначения.

Формировать

умение

выделять

одинаковые

части

конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о
творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды
художественной

деятельности,

профессии

деятелей

искусства

(художник,

композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и

профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея,

73

цирка (совместно с родителями). Расширять представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное
отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.


Изобразительное искусство.

Первая младшая группа. Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать
их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за
движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими
на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и
линий,

которые

дети

нарисовали

сами.

Побуждать

детей

к

дополнению

нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать

эстетическое

восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить
детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при
рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить

бережно

относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть
их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать
карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца,

кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее

74

всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной,

пластилином,

пластической

массой.

Учить

аккуратно

пользоваться

материалами. Учить дошкольников отламывать комочки пластилина от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть пластилин и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Вторая младшая группа. Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание
детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,
животные),

вызывать

чувство

радости.

Формировать

интерес

к

занятиям

изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в
процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его
руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов
и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на
землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,

хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать

75

осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять
знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к
декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить
располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить
создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата
общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к

76

этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и
наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у
детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Средняя

группа.

Продолжать

развивать

интерес

детей

к

изобразительной

деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение
рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое
восприятие,

образные

художественно-творческие

представления,
способности.

воображение,

эстетические

чувства,

Продолжать

формировать

умение

рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать
представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить
детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения
в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее
место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и

добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и

77

закреплять представления о форме предметов (круглая,овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при
передаче сюжета располагать изображения

на всем листе в соответствии с

содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира. Закреплять умение правильно держать

карандаш, кисть,

фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Декоративное
рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам

дымковских,

филимоновских узоров. Использовать дымковские и

филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение

78

лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных

частей из целого куска,

прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором
при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных
полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные
из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием

для

изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и
творчества.
Старшая

группа.

Продолжать

развивать

интерес

детей

к

изобразительной

деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и
объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение,

уподобление

(на что похоже),

установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не

только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные

79

детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно

друг

друга.

Развивать

способность

наблюдать,

всматриваться

(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность
наблюдать явления природы,замечать
плывущих

облаков.

Совершенствовать

их динамику, форму и цвет медленно
изобразительные

навыки

и

умения,

формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы,
цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных
игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с
национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных
особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и
керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее
место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать
и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей
на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут
по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т.

д.).

Учить

передавать

движения

фигур.

Способствовать

80

овладению

композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить
рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. Учить детей создавать
сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и т. п.). Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и
углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать

81

создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия

используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с
росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

82

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными

материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие

и

длинные

полоски;

вырезать

круги

из

квадратов,

овалы

из

прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат
— в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного
образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать
аккуратное

и

бережное

отношение

к

материалам.

Прикладное

творчество.

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки

и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

83

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная к школе группа. Формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать
образное

эстетическое

восприятие,

образные

представления,

формировать

эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность

доброжелательного

и

уважительного

отношения

к

работам

товарищей. Формировать эстетическое отношение к

предметам

окружающего

художественно-творческой

мира,

произведениям

искусства,

к

и явлениям

деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства. Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы,
передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать
развивать

коллективное

творчество.

Воспитывать

стремление

действовать

согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение
замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа. Предметное рисование.
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш,

84

гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам

создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов
и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать
их внимание на

изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста

помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Сюжетное рисование.
Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю

85

листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в

величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных

персонажей

разнообразные

приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности

изображаемых

объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных,

создавать

выразительные

образы

(птичка

подняла

крылышки,

приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная
лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,

разноцветного

пластилина

предметные

и

сюжетные,

индивидуальные

86

и

коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.
Поощрять проявления творчества. Прикладное творчество: работа с бумагой и
картоном. Закреплять умение складывать бумагу

прямоугольной,

квадратной,

круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы
из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение

детей

создавать объемные игрушки в технике оригами. Прикладное творчество: работа с
тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. Прикладное творчество: работа с природным материалом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,

87

косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность

образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы.


Конструктивно - модельная деятельность.

Первая младшая группа. В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию
пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей
с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить
самостоятельно.

В

летнее

время

способствовать

строительным

играм

с

использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Вторая младшая группа. Подводить детей к простейшему анализу созданных
построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в
постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся
постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки

по

собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять

88

их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Средняя группа. Обращать внимание детей на различные здания и сооружения
вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми
машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их
форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать
у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить
их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(«Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому
— окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать
для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Старшая группа. Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и
т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять
самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать
сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить

конструктивные

решения и планировать создание собственной

89

постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная к школе группа.

Формировать интерес к разнообразным зданиям

и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить
сооружать постройки,

объединенные

общей

темой

(улица,

машины,

дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).


Музыкальная деятельность.

90

Первая младшая группа. Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое
и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к
сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия

музыки

через

движения.

Продолжать

формировать

способность

воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Вторая младшая группа. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать

способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

91

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в

диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально-ритмические движения. Учить
двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать
навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать
качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии.

Учить

более

точно

выполнять

движения,

передающие

характер

изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить
детей

с

некоторыми

детскими

музыкальными

инструментами:

дудочкой,

металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
Средняя группа. Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить

92

замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни
и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения

(из

круга

врассыпную

и

обратно),

подскоки.

Продолжать

совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный). Развитие танцевальноигрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные

способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

93

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей. Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений
(марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную
мелодий

по

отдельным

фрагментам произведения

память через узнавание
(вступление,

заключение,

музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать
и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный
вкус. Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Музыкальноритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения
характер

музыки,

ориентироваться

ее
в

эмоционально-образное
пространстве,

выполнять

содержание.

Учить

простейшие

свободно

перестроения,

самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию
навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки
инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях. Музыкальноигровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить

94

придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен,
хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки

индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа. Продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,
развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных
инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии,
памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы. Музыкально-ритмические движения. Способствовать

дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и

95

ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками
(русские,

белорусские,

украинские

и т. д.).

Развивать танцевально-игровое

творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально-игровое

и

танцевальное творчество. Способствовать развиию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик
и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание
песни;

выразительно

действовать с

воображаемыми

предметами.

Учить

самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских

музыкальных инструментах.

Знакомить с музыкальными

произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах,

русских

народных

музыкальных

инструментах:

трещотках,

погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Физическое развитие включает
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
 способствующих

правильному

формированию

опорно-двигательной

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной

и

системы
мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны),

96

 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Первая младшая группа. Формировать у детей представления о значении разных
органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —
слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать,
держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать,
запоминать.
Вторая младшая группа. Развивать умение различать и называть органы чувств
(глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их
беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об
овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о
ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать
умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать

необходимость

лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Средняя группа. Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств
человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для
жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают
двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа
чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в
соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других
полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку

97

веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями
«здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым
действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у
меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать
представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для
организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на
укрепление различных органов и систем организма.
Старшая группа. Расширять представления об особенностях функционирования и
целостности

человеческого

организма.

Акцентировать

внимание

детей

на

особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих
(важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и
солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о
нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к
болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить
детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей потребность в
здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и
желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями
из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и
правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа. Расширять представления детей о рациональном
питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,
питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в
жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для

укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном

98

отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха
и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.


Физическая культура.

Первая младшая группа. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела,
правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные
ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в
соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать
с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух
ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать
развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений,
умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как
зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Вторая младшая группа. Продолжать развивать разнообразные виды движений.
Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать
совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место
при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично
отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя
руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять
умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках,

99

садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей

надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать
на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений,
в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с
каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать
навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в
игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение
соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в
пространстве.
Средняя группа. Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать
двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и
бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично,
энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать
через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках
на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В
прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при

метании,

отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься
на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и
др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности

развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение

100

поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную
ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа. Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно
выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и
бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением
препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в
длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в
зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку,
сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при
метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой
на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься
на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на
самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в
пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,
играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес
детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях
спортивной

жизни

страны.

Подвижные

игры.

Продолжать

учить

детей

самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и
творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа. Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах деятельности. Совершенствовать технику ocновных движений,
добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с

101

отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета
на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на
месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять
упражнения

ритмично,

в

указан-

ном

воспитателем

темпе.

Развивать

психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки
выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием
физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,

решительность,

смелость,

организованность,

инициативность,

самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр,
комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту,
отдельным достижениям в области спорта. Подвижные игры. Учить детей
использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила,
быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться
в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Стандарт

определяет

в

п.2.7.:

«Конкретное

содержание

указанных

образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в

различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской

102

деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
В раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких
как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка,
аппликация),

музыкальная

(восприятие

и

понимание

смысла

музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.»
Формы работы по образовательным областям в соответствии с
возрастными особенностями воспитанников.
Направления
развития и
образования
детей
(образовательные
области):
Физическое
развитие

Формы работы
Старший дошкольный возраст

Младший дошкольный
возраст

 Игровая беседа с
элементами
 движений
 Игра
 Утренняя гимнастика







Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ

 Интегративная
деятельность
 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация

Социальнокоммуникативное

 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Совместная с
воспитателем игра
 Совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой группе)
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Чтение
 Педагогическая ситуация
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального
выбора
 Поручение
 Дежурство.







































Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем
игра.
Совместная со сверстниками
игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального
выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического

103

Речевое развитие















Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная
деятельность
Хороводная игра с
пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра

Познавательное
развитие

 Рассматривание
 Наблюдение
 Играэкспериментирование
.
 Исследовательская
 деятельность
 Конструирование.
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Ситуативный разговор
 Рассказ
 Интегративная
деятельность
 Беседа
 Проблемная ситуация

Художественно –
эстетическое

 Рассматривание
эстетически
привлекательных




















характера
Проектная деятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных
ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с
детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра

 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Исследовательская
деятельность.
 Конструирование
 Экспериментирование
 Развивающая игра
 Наблюдение
 Проблемная ситуация
 Рассказ
 Беседа
 Интегративная
деятельность
 Экскурсии
 Коллекционирование
 Моделирование
 Реализация проекта
 Игры с правилами
 Изготовление украшений
для группового помещения к
праздникам, предметов для

104

развитие

предметов
 Игра
 Организация выставок
Изготовление украшений
 Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки

игры, сувениров, предметов
для познавательноисследовательской
деятельности.
 Создание макетов,
коллекций и их
оформление

105

 Рассматривание эстетически
привлекательных
предметов

 Экспериментирование со  Игра
 Организация выставок
звуками
 Слушание соответствующей
 Музыкальновозрасту народной,
дидактическая игра
классической, детской
 Разучивание
музыки
музыкальных игр и
 Музыкально- дидактическая
танцев
игра
 Совместное пение
 Беседа интегративного
характера, элементарного
музыковедческого
содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение.
 Попевка. Распевка
 Двигательный, пластический
танцевальный этюд





Конкретное

содержание

указанных

Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная
игра
образовательных областей зависит

от

возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка.

106

Ранний возраст

для детей дошкольного возраста

( 2-3 года)

(3 года - 8 лет)

 предметная деятельность и игры с
составными
и
динамическими
игрушками
 экспериментирование с материалами
и веществами (песок, вода, тесто и
пр.),
 общение с взрослым и совместные
игры
со
сверстниками
под
руководством взрослого,
 самообслуживание и действия с
бытовыми
предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.),
 восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность;

 игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие
виды игры,
 коммуникативная
(общение
и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
 познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними),
 восприятие
художественной
литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на
улице),
 конструирование
из
разного
материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной
материал,
 изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
 музыкальная
(восприятие
и
понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на
детских
музыкальных
инструментах);
 двигательная (овладение основными
движениями) формы активности
ребенка.

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,
организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности
взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных
занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими

107

людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех
компонентов устной речи.
Трудовая

деятельность

организуется

с

целью

формирования

у

детей

положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и
непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском
саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у
детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности,
стремления

быть

полезным

окружающим

людям,

радоваться

результатам

коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности
включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для
реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития
у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача
данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение
кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения
экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к
эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в
самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку,
аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие
направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкальноритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных
инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи:

создание

целостной

картины

мира,

формирование

литературной

речи,

108

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно
обращаться с книгами.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями,
состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности
ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и
склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный
баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей

Регламентируемая
деятельность (ООД)

2-3 г

Нерегламентированная деятельность, час
совместная
деятельность

самостоятельная
деятельность

2 по 10мин

7-7,5

3-4

3-4
года

2 по 15 мин

7- 7,5

3-4

4-5 лет

2 по 20 мин

7

3-3,5

5–6
лет

2-3 по 20- 25 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

6-7 лет

3 по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3

Максимально

допустимый

объем

образовательной

нагрузки

соответствует

санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические

требования

организации

дошкольных

режима

работы

к

устройству,

образовательных

содержанию

и

организаций",

утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской

Федерации

от

15

мая

г.

2013

109

№

26

(зарегистрировано

Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный
№ 28564).
Продолжительность организованно образовательной деятельности:
для детей 3 – го года жизни – не более 10 минут
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в

первой

половине дня: в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут, в старшей
и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа.
В

середине

деятельность,

времени,

отведенного

проводят

на

организованную

физкультминутку.

Перерывы

образовательную
между

периодами

организованной образовательной деятельности - не менее 10 минут
Организованная

образовательная

деятельность

с

детьми

старшего

дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна,
но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30
минут в день.

В середине

организованной

образовательной деятельности

статического характера проводят физкультминутку.
Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую
половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда),
сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Структура образовательного процесса:
Организованная образовательная деятельность
образовательная деятельность в режимных моментах;
самостоятельная деятельность детей;
образовательная деятельность в семье.

110

Социальное взаимодействие.

ДМШ №17
Преемственность целей и
содержания музыкального
развития в ДОУ и
музыкальной школе.

Библиотека - привитие
любви и интереса к
художественной
литературе.

МБДОУ № 7

МБОУ «СОШ №35»,
МБОУ «СОШ №16»
Преемственность
дошкольного и
школьного образования.
Помощь педагогов
школы в планировании
работы воспитателя с
детьми
подготовительной

Поликлиника.
Укрепление здоровья и
своевременная коррекция
имеющихся нарушений в
здоровье каждого
ребенка.
Пропаганда ЗОЖ

Музей боевой славы.
приобщение детей к
истории своей страны и о
подвиге народа.

Организованная образовательная деятельность реализуется в совместной
деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности
(игровой,

двигательной,

продуктивной,

познавательно-исследовательской,

музыкально-художественной,

трудовой,

коммуникативной,
а

также

чтения

художественной литературы) или их интеграцию.
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
Самостоятельная
Образовательная
Организованная
деятельность детей
деятельность
в
образовательная
режимных моментах
деятельность

Образовательная
деятельность в
семье

(индивидуальная, групповая)

Основные

Решение

Деятельность

Решение

формы:
игра, образовательных задач
занятие,
в ходе режимных
наблюдение,
моментов
экспериментирован
ие,
разговор,
решение
проблемных
ситуаций,
проектная
деятельность и др.

111

ребенка
в образовательных
разнообразной,
задач в семье
гибко меняющейся
предметноразвивающей
и
игровой среде

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» с учетом структуры
образовательного процесса
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
Организованн
образовательная
ая
деятельность в
образовательн
режимных моментах
(индивидуальная, групповая)
ая
деятельность
Занятия
Индивидуальная работа
Экскурсии
Обучение
Наблюдения
Объяснение
Чтение
Напоминание
художественно Личный пример
й литературы
Похвала
Беседы
Наблюдение
Просмотр
Упражнения
видеофильмов Тренинги
Дидактические Игры
–
подвижные,
игры
дидактические,
Проблемные
творческие
ситуации
Рассматривание
Поисковоиллюстраций
творческие
Трудовая деятельность
задания
Театрализованные
Объяснение
постановки
Упражнения
Праздники и развлечения
Рассматривани
е иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН

Самостоятельная
деятельность детей

Игры со сверстниками
– сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
хороводные
Самообслуживание
Дежурство
Совместное
со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная
со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Наблюдение

Образовательна
я деятельность
в семье

Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение

112

Моделировани
е

Создание ситуаций, вызывающих
желание трудиться и побуждающих детей
к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и
взрослому,
– проявлению заботливого отношения
к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминание
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций о труде
взрослых
Тематические праздники
и развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная
деятельность
Экскурсии

-

Игры – сюжетноролевые,
дидактические
Совместный
труд
детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

-

Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный
труд детей и
взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Познавательное развитие» с учетом структуры образовательного
процесса.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей

Самостоятельная
деятельность детей

Образова
тельная

организованная
образовательная
деятельность
Показ
Экскурсии,
наблюдение
Беседа
Занятия
Опыты,
экспериментировани
е
Игровые
упражнения
Игры
–
дидактические,
подвижные
Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемнопоисковые ситуации

113

образовательная
деятельность в
режимных моментах

деятель
ность в
семье

(индивидуальная, групповая)

Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Играэкспериментирование
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные
игры
Тематическая прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая деятельность
Тематические выставки
Мини-музеи

Игры – развивающие,
подвижные,
со
строительным
материалом
Игрыэкспериментирования
Игры
с
использованием
автодидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность:
включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в его
практическую
деятельность
предметную,
продуктивную,
игровую
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная
деятельность

Беседа
Коллекцио
нирование
Просмотр
видеофиль
мов
Прогулки
Домашнее
экспериме
нтировани
е
Уход
за
животным
и
и
растениям
и
Совместно
е
конструкт
ивное
творчеств
о
Коллекцио
нирование
Интеллект
уальные
игры
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Речевое развитие» с учетом структуры образовательного процесса
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
организованная
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах

Самостоятельная
деятельность
детей

Образовате
льная
деятельност
ь в семье

Коллективный
монолог
Игра-драматизация
с использованием
разных
видов
театров (театр на

Речевые
игры
Беседы
Пример
коммуникати
вных кодов

(индивидуальная, групповая)

Занятия
Речевое
Игры с предметами и стимулирование
сюжетными
(повторение,
игрушками
объяснение,
Обучающие игры с обсуждение,
использованием
побуждение,

предметов и игрушек
Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм
(потешки,
прибаутки, пестушки,
колыбельные)
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего
общения
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная
деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые задания и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных
ситуаций
Работа по-обучению
пересказу с опорой на
вопросы воспитателя
-обучению
составлению
описательного
рассказа об игрушке с
опорой на речевые
схемы

напоминание,
уточнение)
Беседы с опорой на
зрительное восприятие
и без опоры на него
Хороводные
игры,
пальчиковые игры
Пример использования
образцов
коммуникативных
кодов взрослого
Тематические досуги
Фактическая
беседа,
эвристическая беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые дидактические
игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия по
речевому
образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная работа
Освоение
формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами
живой
природы, предметным
миром
Праздники
и
развлечения

банках, ложках и
т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра–
импровизация
по
мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические
игры
Игры-драматизации
Настольнопечатные игры
Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей
Словотворчество

114

Чтение,
рассматрива
ние
иллюстраци
й
Игрыдраматизаци
и.
Совместные
семейные
проекты
Разучивание
скороговоро
к,
чистоговоро
к

115

-обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу
по картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по Беседа
Игровая
Посещение
иллюстрациям
Рассказ
деятельность
театра,
Творческие задания
Чтение
Рассматривание
музея,
Заучивание
Дидактические,
иллюстраций
выставок
Чтение
Театрализованная
Беседы
настольно-печатные
художественной
и игры
деятельность
Рассказы
познавательной
Досуги
ИгрыЧтение
литературы
Игры-драматизации
драматизации,
Прослушива
Рассказ
Выставка в книжном игры-инсценировки ние
Пересказ
Беседы
аудиозаписе
уголке
Экскурсии
Словотворчество
й
Литературные
Беседа
праздники
Объяснения
Викторины, КВН
Творческие задания
Презентации проектов
Литературные
викторины
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» с учетом структуры
образовательного процесса
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
организованная
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных
моментах

(индивидуальна, групповая)

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в
семье

Занятие
Дидактические
игры
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершѐнного
рисунка
Коллективная
работа
Обучение
Создание условий
для выбора
Опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа
Творческие
задания
Слушание
(музыкальные
сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке
Музыкальнодидактическая
игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов

116

Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Рассматривание
интерьера
Проблемные
ситуации
Обсуждение
Проектная
деятельность
Дизайн
Занимательные
показы
Индивидуальная
работа
Тематические
праздники
и
развлечения

Сюжетно-ролевые
игры
Наблюдение
Рассматривание
Сбор материала для
оформления
Экспериментирование
с материалами
Рассматривание
предметов искусства

Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность

Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике
–
во
время
умывания
–
в
сюжетноролевых играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным
сном
– при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов

Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые
игры
Импровизация
мелодий
на
собственные
слова,
придумывание
песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в

Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах

117

пении, танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Физическое развитие» с учетом структуры образовательного
процесса.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Организованная
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
(индивидуальная,
групповая)
Физкультурные
Индивидуальная работа с
занятия:
детьми.
Игровые упражнения.
– сюжетно-игровые,
Игровые ситуации.
– тематические,
-классические,
Утренняя гимнастика:
– на улице,
-классическая,
- в бассейне
-игровая,
Общеразвивающие
-полоса препятствий,
упражнения:
-музыкально-ритмическая,
-с предметами,
-аэробика,
– без предметов,
– имитационные движения.
-сюжетные,
Физкультминутки.
-имитационные.
Динамические паузы.
Игры с элементами Подвижные игры.
спорта.
Игровые упражнения.
Спортивные
Игровые ситуации.
упражнения
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Занятия-развлечения
Объяснение
Занятия
Показ

Самостоятельн
ая деятельность
детей

Образов
ательна
я
деятель
ность в
семье

Подвижные
игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.

Беседа
Совмест
ные
игры.
Походы.
Занятия
в
спортивн
ых
секциях.

Сюжетноролевые игры

Беседа
Совмест

118

Дидактические игры
Подвижные
Чтение
художественных игры
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры

ные игры
Чтение
художест
венных
произвед
ений

Формирующий компонент Программы.
В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и
задачами,

отбирая

содержание

работы

воспитанников,

педагогический

педагогической

целесообразности

по

коллектив

дополнительному
ориентировался

организации

детей.

на

Прежде

образованию
требования
всего,

это

обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурнообразовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными
ориентациями.
Реализация

планов

всестороннему

работы

развитию

дополнительного

ребенка-дошкольника,

образования
раскрытию

его

способствует
творческих

возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности
раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность,
самостоятельность, ответственность.
Образовательная
область
Познавательное
развитие.

Направление
работы

Художественноэстетическое
развитие

Познавательно –
исследовательская
(опытно экспериментальная)
Изобразительная
деятельность
(рисование).

Социально коммуникативное
развитие

Развитие
патриотических
чувств.

Название
Парциальной
программы
Программа
«Путешествие в мир
открытий»
И.А. Лыкова.
Программа "Цветные
ладошки",

Возрастная
группа
Подготовительная
к школе группа,
старшая.

Средняя, старшая
группа
Подготовительная
группа
Программа "Страна моя Старшая,
родная".
подготовительная
к школе группы.

2.3 Особенности образовательной деятельности

119

разных видов и культурных практик
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной
деятельности по оздоровлению себя и детей
 принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление

здоровья,

научно

обоснованными и практически

апробированными методиками
 принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в
системе всего

учебно - воспитательного

процесса и всех видов

деятельности
 принцип результативности и преемственности - поддержание связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на
получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных
результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОО
 обеспечение благоприятного течения адаптации;
 выполнение санитарно-гигиенического режима.
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
педагогов


изучение передового педагогического, медицинского и социального
опытапооздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий
и методик

 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских

120

кадров


составление планов оздоровления

 определение показателей физического развития, двигательной
подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья
методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
 предупреждение

острых заболеваний

методами

неспецифической

профилактики
 противорецидивное лечение хронических заболеваний
 дегельминтизация
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях
Система оздоровительной работы
№
п\п
1.

2.

Мероприятия

Обеспечение здорового ритма
жизни
- щадящий режим / в
адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность

2.1 Утренняя гимнастика

Группы

Периодичность Ответственные

1 младшая
группа

Ежедневно в
адаптационный
период

Воспитатели,
медработник

Все группы
Все группы

ежедневно
ежедневно

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

2.2 Организационно
Все группы
.
образовательная деятельность Все группы
по физическому развитию
- в помещении;
- на улице.
2.3 Элементы спортивных игр
старшая,
подготовит
ельная
2.4 Активный отдых
Все группы
- спортивный час;
Все группы
- физкультурный досуг
2.5 Физкультурные
(зимой, летом)
«День здоровья»
«Весѐлые старты»

121

Воспитатели
2 р. в неделю
1 р. в неделю
2 р. в неделю

1 р. в неделю
1 р. в месяц

праздники

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели,
муз. Рук.

все группы 1 р. в год
подготовите 1 р. в год
льная
2.6 Каникулы
Все педагоги
(организованная Все группы 1 р. в год (в
образовательная деятельность
соответствии с
не проводится)
годовым
календарным
учебным
графиком)
3. Лечебно – профилактические
мероприятия
3.1 Витаминотерапия
Все группы Курсы 2 р. в
медсестра
.
год
3.2 Профилактика
гриппа Все группы
.
(проветривание после каждого
часа,
проветривание
после
занятия)
3.3 Физиотерапевтические
По
.
показаниям
процедуры (кварцевание)
врача
3.4 Фитонезидотерапия
(лук, Все группы
.
чеснок)

4. Закаливание
4.1 Контрастные воздушные ванны

Все группы

4.2 Ходьба босиком

Все группы

В
неблагоприятн медсестра
ый
период
(осень, весна)
В течении года
медсестра
В неблагопр. Воспитатели
период
медсестра
(эпидемии
гриппа,
инфекции
в
группе)
После
дневного сна
Лето

Воспитатели
Воспитатели

4.3 Облегчѐнная одежда детей

Все группы

В течении дня

4.4 Мытьѐ рук, лица
.

Все группы

Несколько раз
в день

122

Воспитатели,
мл. восп.
Воспитатели

Модель двигательного режима по всем возрастным группам.
Первая,
вторая
младшие
группы

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительна
я группа

Подвижные
Ежедневно
игры во время
3-5 мин.
приѐма детей

Ежедневно 5- Ежедневно 77 мин.
10 мин.

Ежедневно 10-12
мин.

Утренняя
гимнастика

Ежедневно

Ежедневно 57 мин.

Ежедневно 710 мин.

Ежедневно 10-12
мин.

Физкультминутки

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

Музыкально
ритмические
движения.

3-5 мин.

– ООД
по ООД
по ООД
по
музыкальном музыкальном музыкальном
у развитию
у развитию
у
развитию
10-12 мин.
6-8 мин.
8-10 мин.

ООД
по
музыкальному
развитию 12-15
мин.

Организованная 2
раз
в 3
раза
в 3
раза
в 3 раза в неделю
образовательная неделю 10-15 неделю 15-20 неделю 20-25 25-30 мин.
деятельность по мин.
мин.
мин.
физическому
развитию (2 в
группе, 1 на
улице)
Подвижные
игры:

Ежедневно не
менее
двух
игр по 5-7
мин.

сюжетные;
бессюжетные;
игры-забавы;
соревнования
;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительны Ежедневно
е мероприятия:
мин.
-

- гимнастика

Ежедневно не
менее
двух
игр по 7-8
мин.

Ежедневно не Ежедневно
не
менее
двух менее двух игр
игр по 8-10 по 10-12 мин.
мин.

5 Ежедневно 6 Ежедневно 7 Ежедневно
мин.
мин.
мин.

8

123

пробуждения
- дыхательная
гимнастика
Физические
Ежедневно,
Ежедневно,
Ежедневно,
Ежедневно,
упражнения
и
сочетая
сочетая
сочетая
сочетая
игровые
упражнения
упражнения
упражнения
упражнения по
по выбору 3-5 по выбору 6-8
по выбору
выбору
задания:
мин.
мин.
- артикуляцион
8-10 мин.
10-15 мин.
ная
гимнастика;
- пальчиковая
гимнастика;
- зрительная
гимнастика.
Физкультурный 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 30–
досуг
по 10-15 мин. по 15-20 мин. по 25-30 мин. 35мин.
Спортивный
праздник

2 раза в год по 2 раза в год
10-15 мин.
по 15-20 мин.

2 раза в год
по 25-30 мин.

2 раза в год по
30-35 м.

Самостоятельная
двигательная
деятельность
детей в течение
дня

Ежедневно. Характер и продолжительность
индивидуальных данных и потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.

Модель закаливания детей дошкольного возраста

зависят

от

124

фактор

вода

мероприятия

место в режиме
дня

периодичность

дозировка

полоскание рта

после каждого
приема пищи

ежедневно
3 раза в день

полоскание
горла с
эвкалиптом

после обеда

ежедневно

обливание ног

после дневной
прогулки

июнь-август
ежедневно

50-70 мл воды
t воды +20
50-70 мл р-ра
нач.t воды +36
до +20
нач.t воды
+18+20
20-30 сек.

умывание
воздух

облегченная
одежда
одежда по
сезону

после каждого
приема пищи,
после проулки
в течении
дня
на прогулках

ежедневно
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года

прогулка на
свежем воздухе

после занятий,
после сна

ежедневно,
в течение года

утренняя

-

июнь-август

3- 4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

t воды +28+20

от 1,5 до
3часов, в
зависимости от
сезона и
погодных
условий
в зависимости

2-3
года

+

+

125

гимнастика
на воздухе
физкультурные
занятия на
воздухе
воздушные
ванны

выполнение
режима
проветривания
помещения
дневной сон с
открытой
фрамугой
бодрящая
гимнастика

дыхательная
гимнастика

дозированные
солнечные
ванны

от возраста
10-30 мин., в
зависимости от
возраста
5-10 мин.,в
зависимости от
возраста

-

в течение года

после сна

ежедневно,
в течение года

на прогулке

июнь-август

-

по графику

ежедневно,
в течение года

6 раз в день

-

в теплый период

t возд.+15+16

после сна

ежедневно,
в течение года

во время утренней
зарядки, на
физкультурном
занятии, на
прогулке, после
сна

ежедневно,
в течение года

3-5
упражнений

на прогулке

июнь-август
с учетом
погодных условий

с 9.00 до 10.00
ч. по графику
до 25 мин. до
30 мин.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

126

рецепторы

босохождение в
обычных
условиях
пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохождение
(песок-трава)
самомассаж
массаж стоп

в течение дня

ежедневно,
в течение года

перед завтраком

ежедневно

3-5 мин

+

5-8 мин

+

на прогулке

июнь-август
с учетом
погодных условий

от 10 до 15мин

+

после сна

в течение года

перед сном

в течение года

+

+

+

2 раза в
неделю

+

+

+

1 раз в неделю

+

+

Взаимодействие ДОО и социума
В реализации образовательной Программы с использованием сетевой формы
наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
участвуют и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления

видов

учебной

деятельности,

предусмотренных

соответствующей образовательной Программой.
№
п/
п

1

Социоку
Цель
льтурны взаимодействия
е
институт
ы
ДМШ
Преемственность
№17
целей и
содержания
музыкального
развития в ДОУ и
музыкальной
школе.
Диагностирование
музыкального
развития детей
ДОО.

2

Поликли
ника

Укрепление
здоровья и
своевременная
коррекция
имеющихся
нарушений в
здоровье каждого
ребенка.
Пропаганда ЗОЖ

3

МБОУ
«СОШ
№35»,
МБОУ

Преемственность
дошкольного и
школьного
образования.

Способ (формы)
взаимодействия

Планируемый
результат
взаимодействия

Участие педагогов
школы в
планировании
деятельности
музыкального
руководителя.
Концерты
воспитанников
музыкальной
школы в ДОО.
Экскурсии в
музыкальную
школу.
Осмотр детей мед.
сестрой,
консультирование
воспитателей,
родителей.
Беседы с
воспитанниками,
принятие участие
в тематических
занятиях, Днях
здоровья,
месячнике по ЗОЖ
Выступление
педагогов школы
на родительском
собрании в

Коррекция программы
музыкального
руководителя и
педагогов школы,
обеспечение запросов
родителей по
подготовке детей в
музыкальную школу.
Посещение детьми
общеэстетического
отделения ДМШ.
Посещение концерта в
ДМШ
Положительная
динамика состояния
здоровья детей.
Формирование
потребности в ЗОЖ

Положительная
динамика в подготовке
детей в школу.

128

«СОШ
№16»

4.

5.

Помощь педагогов детском саду,
школы в
консультации для
планировании
воспитателей,
работы
проведение
воспитателя с
совместного «дня
детьми
открытых дверей».
подготовительной .
группы.
Библиоте Приобщение детей Экскурсии детей в У детей развивается
ка
к миру
библиотеку,
умение обращаться
литературы, учатся рассмотрение
правильно с книгой.
правилам
иллюстраций,
дальнейшее
поведения в
организованные
посещение библиотеки
общественных
совместные
совместно с
местах,
развлечения и
родителями.
расширяется
праздники .
кругозор,
воспитывается
любовь к книге.
Музей
В совместной
Экскурсии,
Неподдельный
«Боевой работе развивать у совместные
детский интерес к
славы» детей интерес к
вечера, беседы и
героям и памятникам
истории ВОВ о ее консультации.
ВОВ.
героях, подвигах
ими совершенных.
2.4. Способы направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития личности

детей

на

фоне

их

эмоционального

благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития
для

участников

образовательных

отношений,

включая

создание

образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

129

3)

способствует

профессиональному

развитию

педагогических

работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;

130

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-недирективную

помощь

детям,

поддержку

детской

инициативы

и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;

131

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на
неѐ определенное влияние.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
родители являются не только равноправными, но и равно ответственными
участниками образовательного процесса.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОО осуществляется интеграция общественного
и

семейного

воспитания

дошкольников

со

следующими

родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОО;

категориями

132

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании

3)

иобучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление

родителей

с

результатами

работы

ДОО

на

общих

родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОО;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие

в

составлении

планов:

спортивных

и

культурно-массовых

мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных

видах

детской

деятельности

на

семинарах-практикумах,

консультациях и открытых занятиях
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через
совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности
ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или
лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного
инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);

133

совместное

чтение

литературы,

посвященной

спорту;

просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
3. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
детского сада в решении данных задач.
4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в
семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы
развития

важных

физических

качеств,

воспитания

потребности

в

двигательной деятельности.
5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы
(любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в
совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
6. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
7. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка

(спокойное

Рассказывать

о

общение,

действии

питание,

негативных

закаливание,
факторов

движения).

(переохлаждение,

перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка.
8. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной

сохранению

и

укреплению

здоровья,

просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
9. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
10. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных
на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии

134

медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные
программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
человечества.
2. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности,
3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке,
в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и
т.д.).

Рассказывать

о

необходимости

создания

безопасных

условий

пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства,
предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где
открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что
должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь
взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию,
имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по
телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т.д
4. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного
поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные
дни

с

детьми,

обдумывая

проблемные

ситуации,

стимулирующие

формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных
ситуациях.

135

5. Подчеркивать
Побуждать

роль

взрослого

родителей

на

в

личном

формировании
примере

поведения

ребенка.

демонстрировать

детям

соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение
к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
6. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
7. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
8. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия

ребенка

с

социумом,

понимания

социальных норм

поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости

от

его

индивидуальных

особенностей

и

этнической

принадлежности.
9. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
10.Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных
традиций и зарождению новых.
11. Поддерживать

семью

в

выстраивании

взаимодействия

ребенка

с

незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —
при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).
12. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,

программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании

136

детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
13. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в

семьях воспитанников.
14. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и

детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с
лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок,
мастер-классов и других форм взаимодействия.
15. Побуждать

близких

взрослых

знакомить

детей

с

домашним

и

профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание
на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к
совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном селе.
16. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми

трудовой

деятельности

в

детском

саду

и

дома,

способствующей

формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
17. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,

посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
18. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и

озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством

137

совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений,

вызывающих

положительные

эмоции

и

ощущения

(зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями
планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной
и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводить

совместные

с

семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с
ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка

в

развитии взаимодействия с миром и др.
3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения,
используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения

с

ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и
уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей

помогать

сверстниками,

ребенку

младшими

устанавливать

детьми;

конфликтную (спорную) ситуацию.

подсказывать,

взаимоотношения
как

легче

со

решить

138

4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов,
ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему
развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
5. Показывать

родителям

ценность

домашнего

чтения,

выступающего

способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
6. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка.

Показывать

методы

и

приемы

ознакомления

ребенка

с

художественной литературой.
7. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации
семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать

родителей

в

выборе

художественных

и

мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного
вкуса ребенка.
8. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и
викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами,
работниками детской библиотеки, направленные на активное познание
детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской
библиотекой.
9. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе
с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей

139

действительности, раннего развития творческих способностей детей.
Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
2. Поддерживать

стремление

родителей

развивать

художественную

деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения
взрослых и детей.
3. Привлекать

родителей

к

активным

формам

совместной

с

детьми

деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать

родителей

на

совместное

рассматривание

зданий,

декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу
увиденного и др.
4. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных

залов,

детской

художественной

галереи,

мастерских

художников и скульпторов.
5. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном
воспитании детей.
6. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия
на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений.
7. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения

140

(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной
студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с
музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные
вечера.
III. Организационный раздел
3.1. Материально- техническое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение программы:
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
Материалы и средства обучения и воспитания
В методическом кабинете

имеется оборудование:
1. Компьютерный стол – 1 шт.
2. Стол для совещаний - 1 шт.
3. Стул – 2 шт.
4. Стенка (шкафы) – 2 шт.

Информационная система:

1. Компьютер – 2 шт.
2. Электронная почта – 1
3. Выход в интернет – 1.
4. Брошуратор – 1
5. Проектор - 1
6 Ламинатор - 2
7. Принтер – 2

Речевые развивающие зоны
Уголок

Оборудование и примерные
наименования
младший дошкольный возраст

Цели

141

Книжный центр

Книжный центр

Книжный центр

1. Стеллаж для книг, стол и два 1. Формирование

навыка
слушания, умения обращаться
с книгой.
2. Формирование и расширение
представлений
об
окружающем.

стульчика,
мягкий
диванчик,
ширма, отделяющая уголок от зон
подвижных игр.
2. Книжки по программе, любимые
книжки детей, книжки-малышки,
книжки-игрушки.
3. Альбомы для рассматривания:
«Профессии», «Времена года»,
«Детский сад» и т.д.
средний дошкольный возраст
1. Стеллаж для книг, стол и два 1.Совершенствование умения
стульчика,
мягкий
диванчик, обращаться
с
книгой,
ширма, отделяющая уголок от зон расширение представлений об
подвижных игр.
окружающем.
2. Детские книги по программе,
любимые книжки детей.
3. Альбомы для рассматривания:
«Профессии», «Семья» и др.
старший дошкольный возраст
к
1. Стеллаж или открытая витрина 1.Приобщение
для книг, стол, два стульчика, общечеловеческим ценностям.
2.Воспитание
духовной
мягкий диван.
2. Детские книги по программе и культуры.
любимые книги детей, два-три 3. Формирование
о культуре
постоянно
меняемых
детских представлений
журналов, детские энциклопедии, через ознакомление с книгой.
способности
к
справочная литература по всем 4. Развитие
отраслям
знаний,
словари
и сочинительству.
словарики, книги по интересам, по
истории и культуре русского и
других народов.
3. Иллюстративный
материал в
соответствии с рекомендациями
программы.
4. Альбомы и наборы открыток с
видами
достопримечательностей
родного города, области.
Примерные центры для детей 3-7 лет
по художественно-эстетическому развитию.
Центр
Оборудование

«Центр искусства» «Полочка
красоты»
(выставка
произведений
декоративно-прикладного искусства),
Картотека мультимедийных презентаций, видео и

142

«Центр
строительства и
моделирования»

аудиоматериалов
Альбомы
с
репродукциями
произведений
изобразительного искусства
Альбомы с фотографиями архитектурных сооружений
разного назначения
Экран
эмоций
(эмоциональное отношение к
произведениям искусства)
Дидактические игры: («Составь пейзаж», «Составь
натюрморт», «Составь красивый узор» и др.)
Материалы и оборудование для всех видов
самостоятельной
изобразительной
деятельности.
(Наборы гуаши, акварели, гелевых мелков, цветных
карандашей, пластилина, глины, материалов для
детского дизайна и др.)
Природный
и
дополнительный
материал
для
конструирования.
Муляжи, иллюстративный материал с изображением
фруктов, овощей, деревьев, животных.
Схематическое изображение птиц, животных, человека.
Вариативные образцы,
Незавершенные композиции,
Тематические плакаты: «Времена года», «Зоопарк»,
«Лес», «Озеро», «Поляна» и др.
Тематические
плакаты
по
подбору
средств
выразительности (цвету, форме, композиции).
Альбомы детских зарисовок по темам («Поэзия
облаков», «Такие разные деревья», «Какого цвета снег?»
«Красивые узоры» и др.
Продукты детского творчества (созданные детьми
иллюстрации
по
произведениям
музыкального
искусства,
Выставка работ одного ребенка, детей группы,
Выставка работ совместного творчества детей и
родителей
Наборы строительного материала.
Чертежи и схемы помещений ДОО, прилегающей
местности, улиц и площадей родного города (села).
Конструкторы «Лего».
Модели построек, пооперационные карты создания
моделей.
Пооперационные карты,
Технологические карты,
Вариативные образцы,
Незавершенные композиции,
Макеты построек, макеты ландшафтов, макеты среды

143

«Центр
экспериментирован
ия»

«Центр
коллекций»

«Центр детской
книги»

«Центр музыки»

обитания животных, выполненные детьми и взрослыми.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек
(фигурки людей и животных и т.п.).
Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые,
легковые машины, пожарная машина, машина «скорой
помощи», паровоз и вагончики, лодка, самолет.
Оборудование для опытов и экспериментов с
изобразительными материалами: красками, мелками,
пластилином и др. Картотека опытов, экспериментов
Правила работы с материалом
Карточки – схемы проведения экспериментов
Индивидуальные дневники экспериментов
Пособия
для
экспериментирования:
вертушки,
попрыгунчики, мыльные пузыри
Природный материал: песок, вода, глина, камешки,
ракушки, плоды, семена и др.
Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей
поверхностью из пластика. Пластиковый коврик,
халаты, нарукавники.
Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для
игр с водой.
Зеркала для игр с солнечным зайчиком.
Предметы для игр с тенью.
Лупы, «волшебные» очки – цветные «стекла»
(пластиковые).
Прикладная графика (открытки, марки, фантики,
этикетки)
Коллекции сортов ткани, бумаги
Камни, ракушки, образцы древесины
Гербарии
Семена разных деревьев, шишки, сухоцветы
Фотографии художников детской книги
Фотографии авторов литературных произведений для
детей
Выставка литературных произведений по жанрам
Выставка «умных книг» для детей: Энциклопедии из
серии «Я познаю мир»,
«Отчего и почему?», «Всѐ обо всѐм», «Энциклопедия
дошкольника»; Книги о природе. Книги из серии
«Почемучкины вопросы»
Картотека видео и аудиоматериалов
Портреты композиторов,
Музыкальные игрушки,
Музыкальные инструменты,

144

Игрушки-шумелки,
музыкальноОборудование
для
импровизации
ритмических движений,
Дидактические игры
«Театральный
Костюмы
и
декорации
для
организации
центр»
театрализованной деятельности:
- кукольный театр;
- теневой театр;
- плоскостной театр;
- театр масок;
- театр из природного материала;
- театр из бросового материала;
- театр оригами;
- театр вязаной игрушки;
- театр на ложках
«Центр
Картотека мультимедийных презентаций «Природа
краеведения»
родного края», «Растительный и животный мир
Сибири», «Наш город в разные времена года»,
«Танкоград».
Коллекции минералов;
Географическая карта Кемеровской области;
Занимательная карта распространения промыслов
Кузбасса;
Занимательная
карта
распространения
полезных
ископаемых;
Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Киселевска»,
«Мой город», «Наш детский сад», «Праздники дома и в
детском саду».
Художественная литература: стихи о родном городе,
рассказы, сказы и легенды.
Рисунки детей и взрослых о себе, городе, окружающей
природе.
Совместные работы из бросового и природного
материала.
Предметы декоративно-прикладного искусства.
Куклы в национальных костюмах.
Тематические проекты
Макет детского сада
Макет улицы, на которой находится детский сад
Материально-техническое обеспечение. Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальные инструменты,
оборудование)
№
п/п

Наименование

Количество

Примечание

145

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

№
п/п
1.

Музыкальный центр
Металлофон большой
Металлофон малый
Цимбалы
Гусли
Арфа детская
Барабан детский
Бубен
Маракас большой
Маракас маленький
Румба
Кастаньеты
Бубенцы
Ложки
Трещотки
Вертушка
Свистульки деревянные
Кукольный театр:
Ёжик
Волк
Зайчонок
Зайчиха
Собака
Дед Мороз
Бабка
Дедка
Корзина большая
Корзина маленькая
Ширма для кукольного
театра
Ширма для настольного
театра
Костюмы
Наименование

2
2
3
1
2
1
1
4
4
4
1
1
1
6
1
4
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Кол-во
1

2.

Дед Мороз (шуба, шапка, варежки,
кушак, борода, мешок)
Снегурочка (платье, шапка, варежки)

3.
4.
5.
6.

Снеговик (штаны, жилетка, шапка)
Зима (платье+ корона)
Баба Яга (сарафан+нос)
Осень, весна, лето (платье + 2 накидки)

1
1
1
1

1

Примечание

146

7.
Царь (корона, накидка)
1
8.
Леший (накидка, шляпа)
1
9.
Ворона (шляпа, накидка)
1
10. Василиса Премудрая (платье, корона)
1
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

Игрушки

Художес

Перечень средств обучения и воспитания.
Материальные средства обучения
Сюжетные (образные) игрушки куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда,
мебель и др.
Дидактические игрушки народные игрушки, мозаики,
настольные и печатные игры
Игрушки-забавы смешные фигурки людей, животных,
игрушки-забавы с механическими, электротехническими и
электронными устройствами
Спортивные игрушки направленные на укрепление мышц
руки, предплечья, развитие координации движений (волчки,
серсо, мячи, обручи): содействующие развитию навыков бега,
прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки,
велосипеды, самокаты, скакалки); предназначенные для
коллективных игр (настольные пинг-понг)
Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию
музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны,
ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки
и др ); сюжетные игрушки с музыкальным устройством
(пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков
Театрализованные игрушки куклы - театральные персонажи.
куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы
костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория
Технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные
трубы, летательные модели, калейдоскопы Строительные и
конструктивные материалы наборы строительных материалов,
конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения; «I ego»,
легкий модульный материал
Игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных
(бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт),
полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые
бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки,
солома, глина)
Оборудование для опытов микроскоп, лупы, колбы,
пробирки, емкости разного объема
Дидактический материал демонстрационный материал для
детей «Дети и дорога», демонстрационный материал для
занятий в группах детских садов «Не играй с огнем!»
иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей,
наглядно-дидактическое
пособие:
«Распорядок
дня»,
«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные»,
«Деревья
и
листья»
«Автомобильный
транспорт»,
познавательная игра - лото «Цвет и форма», настолько
развивающая игра-лото «Семья» и др.
произведения искусства и иные достижения культуры:

147

твенные
средства

Средства
наглядност
и

произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура,
предметы
декоративно-прикладного
искусства,
детская
художественная литература (в том числе справочная,
познавательная, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников), произведения национальной культуры
(народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
картины, фотографии, предметно-схематические моделикалендарь природы

Программы и методические пособия
1.
Колесникова Е.В. «Математические ступеньки.
Программа развитияматематических представлений у
дошкольников. ФГОС» 2-е изд., перераб. и доп. - М.: 2016г.
2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. — М.: мозаика синтез, 2014г.;
3. Артюхова И.С., Белькович В.Ю. Играем, дружим, растем: сборник
развивающих игр. Старшая группа. – М.: Русское слово, 2015;
4. Алиева Т.И., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 2 -3 года.
– М.: Олма Медиа Групп, 2014;
5.
Ефанова З.А. Комплексные занятия по программе под
редакциейМ.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой в средней
группе. – В.: Учитель, 2014;
6. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет. – М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2014;
7. Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е. Планирование образовательной
деятельности в ДОО. – М.: Центр педагогического образования, 2015
Образовательная область физическое развитие
1. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. – М.: Мозаика – синтез,
2015;
2. Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Играйте на здоровье! Физическое
воспитание детей 3-7 лет. – М.: Вентана-Граф, 2015;
3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. М.: Мозаика-синтез, 2017;
4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа.
- М.: Мозаика-синтез, 2017;
5. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа
группа. - М.: Мозаика-синтез, 2016;
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
1.
Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. –
М.: Скрипторий, 2016;
2. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: Сфера,
2015;
6. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: Сфера,

148

2015;
7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.:
Мозаика – синтез, 2016;
8. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Старшая группа. - М.: Мозаика-синтез, 2017
9. Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. – В.: Метода,
2014;
10. Алябаева Е.А. Игры – забавы на участке детского сада.- М.: ТЦ Сфера,
2016;
11. Шорыгина Т.А. Беседы о временах года. – М.: Сфера, 2016;
12. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском
саду. – М.: Сфера, 2014
13. Артюхова И.С., Белькович В.Ю.Играем, дружим, растем. Средняя
группа. – М.: Русское слово, 2015;
14. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Средняя группа. – М.:
Скрипторий, 2016
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста. – М.:
Мозаика – синтез, 2015;
2.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа. – М.: Мозаика – синтез,
2017;
3.
Пашкевич Т.Д. Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5 – 7
лет. – В.: Учитель, 2015;
4.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая
группа. - М.: Мозаика-синтез, 2017
5.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая
группа раннего возраста. – М.: Мозаика – синтез, 2015;
6.
Маклакова Е.С. Математика. Вторая младшая группа. – В.: Учитель,
2015;
7.
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу. – М.: Сфера, 2016;
8.
Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе. – М.: Сфера, 2015;
9.
Шорыгина Т.А. Беседы о временах года. – М.: Сфера, 2017;
10. Шорыгина Т.А. Беседы о хлебе. – М.: Сфера, 2015;
11. Нищеева Н.В.. Познавательно – исследовательская деятельность как
направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. –
СПб.: Детство-пресс, 2014
Серия «Разнообразный мир»
1. растений. – М.: Алтей, 2016;
2. насекомых. – М.: Алтей, 2016;
3. Ядовитые обитатели планеты. – М.: Алтей, 2016
Серия «Учебные пособия для дошкольников»
1.
Животные Арктики и Антарктики. – РнД.: Проф-пресс, 2014;
2.
Рыбы морские и пресноводные. – РнД.: Проф-пресс, 2014;

149

3.
4.
5.
6.
7.

Земноводные и пресмыкающиеся. – РнД.: Проф-пресс, 2014;
Животные Африки. – РнД.: Проф-пресс, 2014;
Животные Австралии. – РнД.: Проф-пресс, 2014;
Животные Северной Америки. – РнД.: Проф-пресс, 2014;
Животные Южной Америки. – РнД.: Проф-пресс, 2014;

Образовательная область «Речевое развитие»
1. Баранова В.В. Игровые познавательно – речевые занятия на основе сказок
с детьми 5-7 лет. – В.: Учитель, 2016;
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.:
Мозаика-синтез, 2017;
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. – М.:
Мозаика-синтез, 2017;
4. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
1. Резцова С.В. Комплексно-тематическое планирование сказочных
представлений. Художественно – эстетическое развитие детей 4-7 лет.- В.:
Учитель, 2015;
2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. - М.: Мозаика-синтез, 2017;
3. Шиян О.А. Развитие творческого мышления, работая по сказке. - М.:
Мозаика-синтез, 2016;
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая
младшая группа. – М.: Цветные ладошки, 2016
3.3. Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является правильный режим. Правильный

режим дня —

это

рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В ДОО используется гибкий режим дня, в него

могут

вноситься

изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей
детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим дня установлен ДОО самостоятельно с учетом:
- времени пребывания детей в группе;
- действующих СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы

150

дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции

Российской

Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).
Режим дня на холодный период учебного года
для первой младшей группы (2 – 3 года)
7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.40
8.40 – 9.00

Прием детей. Самостоятельная деятельность,
Утренняя гимнастика.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Самостоятельная деятельность, игры.

9.00 – 9.10

Организованная образовательная деятельность.

9.10 – 9.25

Самостоятельная деятельность.

9.25 – 9.35

Организованная образовательная деятельность.

9.35 – 9.45

Самостоятельная деятельность.

9.45 – 11.10

Подготовка к прогулке. Обучение навыкам
самообслуживания. Прогулка. Спортивные, подвижные,
дидактические игры, наблюдения, труд, самостоятельная
деятельность детей.
Возвращение с прогулки. Обучение навыкам
самообслуживания. Самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду. Обед. Обучение культуре приема
пищи.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие
процедуры, обучение навыкам самообслуживания.
Полдник, обучение культуре приема пищи.
Игры, самостоятельная и организованная деятельность
детей.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.
Подготовка к ужину, ужин.
Самостоятельная деятельность, уход домой.

11.10 – 11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 17.15
17.15 – 17.30
17.30 – 18.00
18.00 – 19.00

151

Режим дня на холодный период учебного года
для II младшей группы (3 – 4 года)
7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.15
9.15 – 9.25
9.25 - 9.40
9.40 - 10.00
10.00 – 12.15

12.15 – 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35 - 16.00
16.00 – 17.15
17.15 – 17.30
17.30 -18.00
18.00 – 19.00

Прием детей, осмотр. Самостоятельная деятельность
детей.
Утренняя гимнастика, оздоровительные мероприятия.
Подготовка к завтраку, завтрак. Воспитание культурногигиенических навыков, самостоятельная деятельность
Подготовка к организованно образовательной
деятельности, трудовые поручения.
Организованно образовательная деятельность.
Самостоятельная деятельность.
Организованно образовательная деятельность.
Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к прогулке. Обучение навыкам
самообслуживания.
Прогулка: спортивные, подвижные, дидактические игры,
наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей.
Возвращение с прогулки. Обучение навыкам
самообслуживания.
Подготовка к обеду, воспитание культурногигиенических навыков.
Обед. Обучение культуре приема пищи.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие
процедуры, обучение навыкам самообслуживания,
гимнастика после сна.
Подготовка к полднику. Полдник, обучение культуре
приема пищи.
Самостоятельная деятельность, игры.
Подготовка к прогулке. Прогулка: подвижные,
спортивные, дидактические игры, самостоятельная
деятельность. Возвращение с прогулки.
Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину
Ужин. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Самостоятельная деятельность, игры. Работа с
родителями. Уход детей домой.

152

Режим дня на холодный период учебного года
для средней группы (от 4 до 5 лет)
7.00 – 8.00
8.00 – 8.25

Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность детей.
Утренняя гимнастика, оздоровительные мероприятия.
Дежурство.
Подготовка к завтраку, завтрак. Воспитание культурно8.25 – 8.50
гигиенических навыков.
8.50 – 9.00
Подготовка к организованной образовательной деятельности.
9.00 – 9.20
Организованная образовательная деятельность.
9.20 – 9.45
Самостоятельная деятельность.
9.45 – 10.05 Организованная образовательная деятельность.
10. 05 – 10.25 Самостоятельная деятельность.
10.25 – 12.10 Подготовка к прогулке. Обучение навыкам
самообслуживания.
Прогулка: спортивные, подвижные, дидактические игры,
наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей.
12.10 – 12.30 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.
12.30 – 12.50 Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических
навыков.
Обед. Обучение культуре приема пищи.
12.50 – 15.00 Подготовка ко сну. Дневной сон.
15.00 – 15.25 Подъем, гигиенические и закаливающие процедуры,
обучение навыкам самообслуживания, гимнастика после сна.
15.25 – 15.45 Подготовка к полднику, полдник, воспитание культурногигиенических навыков.
15.45 – 16.00 Самостоятельная деятельность, игры.
16.00– 17.15 Подготовка к прогулке. Прогулка: спортивные, подвижные и
дидактические игры, наблюдения. Самостоятельная
деятельность. Работа с родителями.
17.15 – 17.30 Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину.
17.30 – 18.00 Ужин. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
18.00 – 19. 00 Самостоятельная деятельность, игры. Работа с родителями.
Уход детей домой.
Режим дня на холодный период учебного года
для старшей группы (от 5 до 6 лет)
7.00 – 8.10
8.10 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00-9.25

Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность
детей.
Утренняя гимнастика, оздоровительные мероприятия,
дежурство.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к ООД.
ООД.

153

9.25-9.40
9.40-10.05
10.05 - 10.30
10.30 – 12.20
12.20 – 12.35
12.35- 12.50
12.50 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.40
15.40– 16.10
16.10 – 17.20

Самостоятельная деятельность.
ООД.
Самостоятельная деятельность, игры.
Подготовка к прогулке. Прогулка: спортивные,
подвижные, дидактические игры, наблюдения, труд,
самостоятельные игры. Возвращение с прогулки.
Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем. Гигиенические и закаливающие
процедуры, гимнастика после сна, самостоятельная
деятельность.
Подготовка к полднику, полдник.
Игры, самостоятельная и организованная деятельность.
Подготовка к прогулке. Прогулка: спортивные,
подвижные, дидактические игры, наблюдения, труд,
самостоятельная деятельность.

17.20 – 17.30

Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину.

17.30 – 17.45

Ужин. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

17.45 – 19. 00

Самостоятельная деятельность, игры. Работа с родителями.
Уход детей домой.

154

Режим дня на холодный период учебного года
для подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет)
7.00 – 8.00
8.10 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.40-10.10
10.10-10.30
10.30-10.50
10.50 – 12.30

12.30 - 12.50
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35– 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.20

Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность
детей.
Утренняя гимнастика, оздоровительные мероприятия,
дежурство.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к организованно образовательной
деятельности.
ООД.
Самостоятельная деятельность.
ООД
Самостоятельная деятельность.
ООД
Подготовка к прогулке. Прогулка: спортивные,
подвижные, дидактические игры, наблюдения, труд,
самостоятельные игры. Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем. Гигиенические и закаливающие
процедуры, гимнастика после сна.
Подготовка к полднику, полдник.
Самостоятельная деятельность, игры.
ООД
Подготовка к прогулке. Прогулка: спортивные,
подвижные, дидактические игры, наблюдения, труд,
самостоятельная деятельность.

17.20 – 17.30

Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину.

17.30 – 18.00

Ужин. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Самостоятельная деятельность, игры. Работа с
родителями. Уход детей домой.
Режим организации жизни детей в летний оздоровительный период

18.00 – 19. 00

Режимный
момент
Прием детей на
улице,
самостоятельная
деятельность,
утренняя

Первая
младшая
группа
07.00 08.10

Втор
младшая
группа
07.00 08.15

Средняя
группа

Старшая
группа

Подгот.
группа

07.00 –
08.20

07.00 –
08.25

07.00 8.30

155

гимнастика
Подготовка к
08.10 –
08.15 –
08.20 –
08.25 –
08.30 –
завтраку, завтрак
08.30
08.35
08.55
08.40
08.55
Самостоятельная
08.30 –
08.35 –
08.55 08.40 08.55 –
деятельность,
09.25
09.30
09.25
09.40
09.40
игры
ООД (музыка)
Подготовка к
09.25 –
09.30 –
09.25 –
09.40 –
09.40 –
прогулке,
11.10
11.15
11.15
11.40
11.40
прогулка,
ООД
(физическая
культура)
Возвращение с 11.10- 11.25
11.1511.15 11.40 –
11.40 –
прогулки, игры
11.30
12.20
12.30
12.30
Подготовка к
11.25 –
11.30 –
12.20 –
12.30 –
12.30 –
обеду, обед
12.25
12.30
12.50
12.50
13.00
Подготовка ко
12.25 12.30 12.50 –
12.50 –
13.00 сну, дневной сон
15.25
15.30
15.30
15.00
15.30
Постепенный
15.25 –
15.30 –
15.30 –
15.00 –
15.30 –
подъем,
15.40
15.45
15.50
15.20
15.50
закаливающие
процедуры
Подготовка к
15.40 –
15.45 –
15.50 –
15.20 –
15.50 –
полднику,
15.50
15.55
16.10
15.35
16.05
полдник
Подготовка к
15.50 –
15.55 –
15.35 –
16.05 –
прогулке,
17.25
17.30
17.35
17.30
прогулка.
Самостоятельная
16.10 –
деятельность,
17.25
игры
Подготовка к
17.25 –
17.35 –
ужину, ужин
17.40
18.00
Подготовка к
17.40 18.00 –
прогулке,
19.00
19.00
прогулка.
Уход детей
домой.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В

основу

реализации

комплексно-тематического

принципа

построения

Программы положен примерный перечень событий (праздников), который
обеспечивает:

156

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение
всего периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм:
подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему
празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей
воспитанников);
- основу для разработки части основной общеобразовательной программы
дошкольного

образования,

формируемой

участниками

образовательного

процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен,
уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим: 1) видовое разнообразие
учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности;
2)специфику

социально-экономических,

национально-культурных,

демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Перечень событий (праздников) для детей с 2 до 4 лет
Реализация части, формируемой участниками образовательного процесса.
Отражение

специфики

национально

–

культурных,

демографических,

Подтемы (по неделям)

Итоговые
мероприятия:
Развлечение
«Сердитая тучка»
Выставка
поделок из «Дары
осени»

климатических условий.
Тема события
(праздников):
Сентябрь «Осенние краски»
Месяц:

1.«До свидания, лето»
2.«Мой дом, мой
город»
3.«Урожай»
4.«Краски осени»

157

Октябрь

«Мир вокруг меня»

1.«Животный мир»
2.«Я – Человек»»
3.«Народная культура
и традиции»
4.«Наш быт»

Ноябрь

«Вся семья вместе и
душа на месте»

Декабрь

«Пришла волшебница
зима»

Январь

«Зимние забавы»

1.«Дружба»
2.«Транспорт»
3.«Здоровейка»
4.«Кто как готовится к
зиме»
1.«Здравствуй,
зимушка-зима!»
2.«Город мастеров»
3–4. «Новогодний
калейдоскоп» подготовка к Новому
году.
1.«В гостях у сказки»
2.«Этикет»

Февраль

«Будь здоров!»

Март

«Мамин день»

Апрель

Май

«Весенняя капель»

«Солнышко –
ведрышко, выгляни в
окошко!»

1.«Моя семья»
2.«Азбука
безопасности»
3.«Наши защитники»
4.«Маленькие
исследователи»
1.«Женский день»
2.«Миром правит
доброта»
3. «Быть здоровыми
хотим»
4. «Весна шагает по
планете»
1.«Цирк»
2.«Встречаем птиц»
3.«Космос»
4.«Волшебница вода»
1. «Праздник весны и
труда»
2. «День победы»
3. «Мир природы»
4.«Вот мы какие стали

Развлечение
«Мишка –
капризуля»
Концерт «Наш
любимый детский
сад»
Развлечение
«Семейная
карусель»
Фотовыставка на
тему: «Семь Я»
Новогодний
утренник

Развлечение
«Волшебный
снежок»
Развлечение
«Малыши –
крепыши»

Сказка –
драматизация
«Как козлѐнок
маму искал»

Развлечение
«Улыбнулось
солнышко»
Концерт «Как у
наших у ворот»

158

большие»
Перечень событий (праздников) для детей с 4 до 7 лет
Реализация части, формируемой участниками образовательного процесса.
Отражение

специфики

национально

–

культурных,

демографических,

климатических условий.
Тема события
(праздников):
Сентябрь «Осенние краски»
Месяц:

День здоровья (каждый
второй четверг месяца)

Октябрь

Подтемы (по неделям)
1.«День знаний»
2.«Моя страна, моя
планета»
3.«Урожай»
4.«Краски осени»

День безопасности
(каждый третий четверг
месяца)
«Край, в котором мы
1.«Животный мир»
живем»
2.«Я – Человек»»
3.«Народная культура
День здоровья (каждый и традиции»
второй четверг месяца) 4.«Наш быт»
День безопасности
(каждый третий четверг
месяца)

Ноябрь

Тематический день,
посвященный дню
пожилого человека
«Нет милее дружка,
чем родная матушка»
День здоровья (каждый
второй четверг месяца)
День народного
единства
День безопасности
(каждый третий четверг
месяца)
Тематический день –
29.11. – Всемирный

1.«День народного
единства»
2.«Транспорт»
3.«Здоровейка»
4.«Кто как готовится к
зиме»

Итоговые
мероприятия:
Конкурс
костюмов
(дефиле) «Мисс
Осенина»
Выставка поделок
«Дары осени»
Осенний
утренник
Выставка детских
работ на тему
«Осень праздник
подарила и
поздравить не
забыла ясным
солнышком к
обеду наших
бабушку и деда!»
Развлечение
«День матери»
День народного
единства
Фотовыставка на
тему: «Семь Я»

159

Декабрь

день приветствий
«Пришла волшебница
зима»
День здоровья (каждый
второй четверг месяца)

Январь
Февраль

День безопасности
(каждый третий четверг
месяца)
«Месяц январь – зимы 1.«В гостях у сказки»
государь»
2.«Этикет»
«Крепок телом – богат
делом!»
День здоровья (каждый
второй четверг месяца)

Март

1.«Здравствуй,
зимушка-зима!»
2.«Город мастеров»
3–4. «Новогодний
калейдоскоп» подготовка к Новому
году.

1.«Моя семья»
2.«Азбука
безопасности»
3.«Наши защитники»
4.«Маленькие
исследователи»

День безопасности
(каждый третий четверг
месяца)
Тематический день –
День защитников
Отечества (23.02.)
«Мир вокруг меня»
1.«Женский день»
2.«Миром правит
День здоровья (каждый доброта»
второй четверг месяца) 3. «Быть здоровыми
хотим»
День безопасности
4. «Весна шагает по
(каждый третий четверг планете»
месяца)
Тематический день, посвященный
международному
женскому дню.

Апрель

«В Солнечном царстве
Космическом
государстве»
День здоровья (каждый
второй четверг месяца)

1.«День смеха» (4-5
л.)
«Театр» (5-7 л.)
2.«Встречаем птиц»
3.«Космос»
4.«Волшебница вода»

Новогодний
утренник

Рождественская
сказка
Развлечение
«Двадцать
маленьких ребят
зашагали на
парад»
Выставка поделок
«Военная
техника»
Масленица
Утренник
«День весенний,
Не морозный,
День веселый
И мимозный Это мамин день!»
Выставка детских
работ «При
солнышке –
тепло! А при
матушке –
добро!»
Развлечение
«Взлетел в ракете
русский парень,
всю землю видел
с высоты. Был
первым в космосе

160

Гагарин…
Каким по счету
будешь ты?»
Выставка детских
работ «Этот
фантастический
Космос…»

День безопасности
(каждый третий четверг
месяца)

Май

Тематический день –
День Космонавтики
(12.04.)
«Миру – мир!»

Развлечение
«Раскрылись
труда»
День здоровья (каждый 2. «День победы»
цветы на лужайке
второй четверг месяца) 3.«Мир природы»
и птицы запели в
4.«Вот мы какие стали лесу, приветствуя
День безопасности
ясное утро и в
большие» (4-6 л.)
(каждый третий четверг «До свидания, детский зелени первой
месяца)
весну»
сад. Здравствуй,
школа» (6-7 л.)
Тематический день –
Концерт для
День Победы (09.05.)
ветеранов,
посвященный
Дню Победы
1. «Праздник весны и

Выпускной бал
(6-7 л.)
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

ЦЕЛЕВОЙ

Модель предметно развивающей среды ДОО
Цель: Создание условия для полноценного развития дошкольников по всем
образовательным областям ФГОС.
Задачи:
 Создавать атмосферу эмоционального комфорта
 Создавать условия для физического развития
 Создавать условия для творческого самовыражения
 Создавать условия для проявления познавательной активности детей
 Создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать
внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративноприкладного искусства, книжных иллюстраций, музыки
 Создавать условия для участия родителей в жизни группы

161

Принципы организации предметно-развивающей среды:
 соответствие требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта.
 соответствие возрастным особенностям и интересам детей
 соответствие требованиям СанПиН.
 Открытость среды для преобразований
 Современность среды
 Эстетика среды
 Комфортность среды
Компоненты предметно-развивающей среды

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

Художественно-эстетическое развитие
2 -4 года

4-5 лет

5-8 лет

уголок
творчества;
музыкальны
й уголок;
уголок
рисования;

уголок
творчества;
музыкальн
ый уголок;
уголок
ручного
труда;
уголок
рисования;
уголок
конструиро
вания

уголок
творчества;
музыкальн
ый уголок;
творческая
мастерская;
уголок
рисования;
уголок
конструиро
вания

Социально-коммуникативное развитие
2-4 года
кукольный
уголок;
больница;
парикмахерс
кая;
уголок
ряженья;
уголок
уединения;

4-5 лет

5-8 лет

кукольный
уголок;
уголок
сюжетноролевых игр;
мое
настроение;
я пришел;
уголок
именинника;
ладошка
успеха;
наши добрые
дела;
уголок
уединения;
уголок
нарядов;
уголок
дежурств

кукольный
уголок;
уголок
сюжетноролевых игр;
азбука
настроения;
я пришел;
уголок
именинника;
панорама
добрых дел;
звезда недели
(дня);
наши успехи
уголок
уединения;
уголок дежурств

Компоненты предметно-развивающей среды по образовательным областям

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

Познавательное развитие

Речевое развитие

2-4
года

4-5 лет

5-8 лет

2-4 года

4-5 лет

5-8 лет

сенсор
ный
уголок;
книжн
ый
уголок;
уголок
дидакт
ически
х игр;

уголок
природ
ы;
книжны
й
уголок;
уголок
дидакти
ческих
игр;

буквенный
фриз;
цифровой
фриз;
уголок
занимательной
математики;
уголок
природы;
уголок

учите с
нами;
уголок
речевых
игр;
театральн
ый
уголок;
уголок
общения

учите с
нами;
уголок
речевой
уголок;
театральн
ый
уголок;
уголок
общения

учите с
нами;
уголок
речи и
грамотно
сти;
театраль
ный
уголок;
уголок

Физическое
развитие
2-4
4-5
5-8
года лет
лет
физк
ульт
урн
ый
угол
ок;

физк
ульт
урн
ый
угол
ок;
мы
спор
тсме
ны;

Уголо
к
двигат
ельно
й
актив
ности;
книга
рекор
дов;

162

уголок
природ
ы;
уголок
«песоквода»

уголок
безопас
ности;
уголок
коллекц
ионера;
минимузей;
огород
на окне

Познавательное
развитие

дидактических
игр;
книжный
уголок,
полочка умных
книг;
минилаборатория;
патриотически
й уголок;
уголок
безопасности;
островок
сокровищ;
мини-музей;
фоторепортаж
макеты;
огород на окне;
уголок
космоса;
уголок «права
ребенка»;
уголок
первоклассник
а
Требования к зонам:
Речевое
развитие

Физическое
развитие

общения

Художественн
о-эстетическое
развитие

Социальнокоммуникати
вное
развитие

163

- Наличие календарей
природы, коллекций
- Наличие атрибутов
и пособий для
исследовательской
деятельности
- Наличия материалов
для сенсорного
образования
- Наличие наглядного
материала, игр,
пособий для
ознакомления с
окружающим миром
- Наличие
художественной и
энциклопедической
литературы
- Наличие материалов
по правилам
безопасности
- Наличие
дидактических и
развивающих игр

- Наличие
наборов
предметных и
сюжетных
картинок,
альбомов,
иллюстраций,
открыток,
фотографий
по разным
темам
- Наличие
картотеки
речевых игр
- Наличие
разных видов
театров
(пальчиковый,
плоскостной,
теневой,
фланелеграф и
др.)
- Наличие
атрибутов для
театрализован
ных игр
(маски,
шапочки)

- Наличие
атрибутов для
подвижных игр
- Наличие
спортивных игр
(городки,
бадминтон,
теннис и др.)
- Наличие в
группе условий
для проведения
закаливания и
профилактики
плоскостопия
- Наличие
нестандартного
оборудования,
изготовленного
воспитателями и
родителями
- Наличие
выносного
материала для
проведения
подвижных игр
на прогулке

- Наличие
материалов
для ИЗО, их
разнообразие
- Наличие
литературы по
искусству,
репродукций,
открыток и
альбомов для
рассматривани
я
- Наличие
конструкторов
и
строительного
материала,
игрушек для
обыгрывания
Наличие
природного и
бросового
материала
- Наличие
музыкальных
инструментов,
игрушек,
технические
средства
- Наличие
дидактических
игр

- Наличие
фотографий,
символов,
отражающих
жизнь
группы,
эмоции
- Наличие
атрибутов,
игрушек,
предметов –
заместителей
для сюжетноролевых игр
- Наличие
уголка
дежурств
- Наглядная
информация
для
родителей
- Наличие
пособий,
сделанных
педагогами
совместно с
детьми и
родителями

КРАТКАЯ ПРЕЗИНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ.
Возрастные и индивидуальные особенности детей.
Основная образовательная программа МБДОУ детский сад 7 охватывает
возраст детей от 2 до 7 лет.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:

164

 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной

социализации,

его

личностного

развития,

развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми

и

сверстниками

и

соответствующим

возрасту

видам

деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа спроектирована с учетом ФГОС и Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования (одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), особенностей образовательного
учреждения,

региона,

образовательных

потребностей

и

запросов

воспитанников. Данная программа определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОО
примерными общеобразовательными программами дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой и «Истоки» под ред. Л.А. Парамоновой, Т.И. Алиева, А.Г.
Арушанова.
Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
- речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

165

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в ДОО; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное
любознательности

развитие
и

предполагает

познавательной

развитие

интересов

мотивации;

детей,

формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о

себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества;

развитие

фонематического
литературой,

слуха;

понимание

звуковой

и

знакомство
на

интонационной
с

книжной

культуры

культурой,

речи,
детской

слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

166

элементарных

представлений

о

видах

искусства;

восприятие

музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Виды деятельности в ДОО для детей дошкольного возраста.
Игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),

познавательно-исследовательская

(исследования

объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из

разного

материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие

и

понимание

музыкально-ритмические

смысла

движения,

музыкальных
игры

на

произведений,
детских

пение,

музыкальных

инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.

167

Содержание Программы отражает следующие аспекты социальной ситуации
развития ребѐнка дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребѐнка к миру, к другим людям, к себе самому.
Образовательная программа включает следующие разделы:
1. Целевой:
Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка раскрывает:
 цель и задачи реализации Программы;
 принципы и подходы к формированию Программы;
 значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
2. Содержательный раздел включает:
 описание

образовательной

направлениями

развития

деятельности
ребенка,

в

соответствии

представленными

в

с

пяти

образовательных областях;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
 особенности

образовательной

деятельности

разных

видов

культурных практик;
 способы и направления поддержки детской инициативы;
 особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

семьями воспитанников
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений:

с

168

Т.В. Кирюшина Программа работы по системе М. Монтессори кружка
«Умелые ручки» - проводится в первой младшей группе. Основные принципы
программы:
 единство обучающих и развивающих и воспитательных задач;
 деятельный подход к реализации содержания программы;
 интеграция совместной деятельности

педагога и ребенка и его

самостоятельная деятельность;
 психологический
деятельности,

комфорт

–

создание

стимулирующей

условий

для

самостоятельную

раскованной

познавательную

активность дошкольника;
 креативный подход – воспитание у детей способности, потребности и
умения самостоятельно делать выбор и принимать решения.
И.А. Лыкова. Программа "Цветные ладошки" – проводится во второй
младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах. Используется
воспитателями

в рамках реализации образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие», на которую определено время в
регламенте ООД.
Программа

представляет

оригинальный

вариант

реализации

базисного

содержания и специфических задач эстетического развития детей средствами
разных видов изобразительной деятельности, содержит целостную систему
занятий по лепке, аппликации и рисованию для всех ступеней дошкольного
образования (задачи, планирование и развернутые конспекты сценариев
занятий).
Программа «Путешествие в мир открытий» - проводится в старшей и
подготовительной к школе группах, раскрывает основные этапы, приемы и
структуру

организации

познавательно-исследовательской

деятельности;

описывает средства и методы формирования любознательности у детей
старшего дошкольного возраста. Содержит тематическое планирование
воспитательно-образовательной работы.

169

Программа "Страна моя родная"- проводится в старшей и подготовительной
к школе группах. Программа ориентирована на детей старшего дошкольного
возраста. Она раскрывает основные этапы, приемы и структуру организации
работы в разных видах деятельности старших дошкольников; описывает средства
и методы формирования патриотических чувств и гражданской позиции у детей,
определяет основные пути развития системы патриотического воспитания,
обосновывает его содержание в современных условиях, намечает пути и
механизмы реализации программы.
3. Организационный раздел
Включает:
– характеристику жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и
режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий;
– особенности работы в всех основных образовательных областях в разных
видах деятельности и культурных практиках;
– особенности организации предметно-пространственной развивающей среды;
–

особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Цель взаимодействия педагогов дошкольного учреждения и семьи в
обеспечении разносторонней поддержки социокультурного и воспитательного
потенциала на стадиях еѐ формирования и жизнедеятельности.
Помощь родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства

170

как базиса для всей последующей жизни человека.
Соблюдение комплекса психолого-педагогических условий:
- поддержка эмоциональных сил ребѐнка в процессе его взаимодействия с
семьей, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребѐнка;
- учѐт в содержании общения с родителями разнородного характера
социокультурных потребностей и интересов;
- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детскородительских отношений;
- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и
развития педагогической рефлексии родителей;
-

практическая

направленность

психолого-педагогических

технологий

сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта
и общения с ребѐнком (вербального, невербального, игрового).
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих
родительских

собраниях,

анализом

участия

родительской

общественности в жизни ДОО;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную

работу,

пропагандирующую

общественное

дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка
в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.

171