программа средняя (1) (1)

Содержание:
1. Целевой раздел… ...................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка… ...................................................................................... 3
1.1.1. Цель и задачи рабочей программы .....................................................................3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы .......................... 4
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочий
программы характеристики ........................................................................................ 5
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы ..................................... 7
2. Содержательный раздел… ........................................................................................ 8
2.1. Образовательная деятельность

в соответствии с направлениями развития ребенка
(в пяти образовательных областях)… ........................................................................ 8
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

рабочей программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников ..................................................... 27
2.3. Особенности образовательной деятельности

разных видов и культурных практик… ..................................................................... 50
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ................................ 57
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников….......................................................................................60
3. Организационный раздел ........................................................................................ 75
3.1. Материально – техническое обеспечение рабочий программы ........................ 75
3.2. Обеспеченность методическими материалами

и средствами обучения и воспитания ....................................................................... 78
3.3. Режим дня ............................................................................................................. 81
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ..................... 83
3.5. Особенности организации развивающей

предметно – пространственной среды...................................................................... 88

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана в
соответствии с основной общеобразовательной программой муниципального
бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения

Киселевского

городского округа детский сад №7 (далее ДОО). Реализуемая программа
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учѐтом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому,

социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому

художественно – эстетическому.
Рабочая программа строится на принципе личностно–развивающего и
гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

1.1.1.

Цель и задачи рабочей программы

Цель: создавать благоприятные условия для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, обеспечивать безопасность жизнедеятельности
дошкольника

учетом

особенностей

его

психофизического развития,

индивидуальных возможностей и социальной адаптацию ребенка.
Задачи:
• заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
• создавать в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, в результате чего воспитывать их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
• максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их
интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющее
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
•

совершенствовать речевое развитие дошкольников, через приобщение к

театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение к результатам детского творчества;
• объединять

подходы

воспитанию

детей

условиях

дошкольного

образовательного учреждения и семьи.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей

программы
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка.
2.

Сочетает

принципы

научной

обоснованности

практической

применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики) .
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей
и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации
которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6.

Основывается

на

комплексно-тематическом

принципе

построения

образовательного процесса.
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми (игра).

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей

программы характеристики
Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального и творческого
развития детей в процессе сенсорной, игровой, трудовой деятельности. Основной
упор сделан на применении творческое развитие личности каждого воспитанника.
Игры, игровые упражнения, беседы, творческая деятельность способствуют
развитию

самостоятельности,

усидчивости,

внимания.

Содержание

игр

направляет на организацию игрового взаимодействия ребенка со сверстниками,
учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно
или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей и направлена на формирование общей культуры, развитие
физических,

интеллектуальных

личностных

качеств,

обеспечивающих

социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. Содержание
психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным

направлениям

коммуникативное

развитие,

развития

образования

познавательное

развитие,

детей:
речевое

социальноразвитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Возрастные особенности контингента детей.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие
получает изобразительная деятельность. Рисунок становиться предметным и

детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу. Усложняется конструирование:
постройки могут включать 5-6 деталей. Происходят изменения мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Усложняются игры с
мячом.
К концу среднего возраста восприятие детей становится более развитым.
Они могут назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу

на

запоминание,

помнят

поручения

взрослых,

могут

выучить

стихотворение. Начинает развиваться образное мышление. Для детей этого
возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Развивается оригинальность и произвольность
воображения.

Увеличивается

устойчивость

внимания.

Ребенок

может

сосредоточиться на деятельности на 15-20 минут.
Речь

становиться

предметом

активности

детей.

Развивается

ее

грамматическая сторона. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого.
Ведущим становиться познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в ходе общения, может быть сложной и трудной для его понимания, но
она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них чрезвычайно важной оказывается его похвала. Появляется повышенная
обидчивость на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной

деятельности; конструированием по замыслу; совершенствованием восприятия;
развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания,
речи; появлением познавательной мотивации.

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей
программы
Целевые ориентиры образования:
-

ребенок овладевает

основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.

II Содержательный раздел.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка
(в пяти образовательных областях)
Социально – коммуникативное развитие.
 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и
несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить
коллективным

играм,

правилам

добрых

взаимоотношений.

Воспитывать

скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям
о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного

учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
 Ребенок в семье и сообществе.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать

первичные

представления

детей

об

их правах (на

игру,

доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать
игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он
хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления
(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского
сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить
использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями
детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать
изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво
смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к
обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее
символики и традиций.
 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,
привычку

следить

за

своим

внешним

видом.

Воспитывать

привычку

самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения,
после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым

платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать
пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.

Совершенствовать

умение

самостоятельно

одеваться,

раздеваться. Приучать аккуратно, складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать
стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно, готовить свое
рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой,
аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать
умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной
работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять
инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей
самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю,

подклеивать

книги,

коробки.

Учить

детей

самостоятельно

выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы,
чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в
кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды
привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян,
полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к
работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке

зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю, приводить в
порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,
просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
 Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать
элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями,

правилах

поведения

природе.

Формировать

понятия:

«съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными
насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться
в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать
знакомить

понятиями

«улица»,

«дорога»,

«перекресток»,

«остановка

общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного
движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность

собственной

жизнедеятельности.

Знакомить

правилами

безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для
жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования
бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять
умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить
с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с

незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах
возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Познавательное развитие.
 ФЭМП.
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета,
размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или
неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить
в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие
— синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных»
или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе
наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по
порядку;

соотносить

пересчитываемой

каждое

группы;

числительное

относить

только

последнее

одним

числительное

предметом
ко

всем

пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».
Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–
4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно,
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать
представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два
зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше,
чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами,
добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей
группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3
зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3»). Отсчитывать
предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета
устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда

предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине
путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать
результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче,
шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине,
ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам
величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже
синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной
длины

(ширины,

высоты),

толщины,

располагать

их

определенной

последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в
активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая)
— еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки
фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов
(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить
детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:
тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямо- угольник и
др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо
— налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по
отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади

на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко
— близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
 Развитие познавательно – исследовательской деятельности
Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных
объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов,
помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать
сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с
задачей

использовать

предлагаемым
в

алгоритмом

деятельности.

познавательно-исследовательской

Учить

понимать

деятельности

модели,

предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных
видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким
кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять
полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать
восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с
геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с
цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый,
серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на
основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2
качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная

деятельность.

Развивать

первичные

навыки

проектно-

исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов
и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к
участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые
ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать
детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
 Ознакомление с предметным окружением.
Создавать

условия

для

расширения

представлений

детей

об

объектах

окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных
видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять
знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их
цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина,
кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала
(корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Формировать
элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на
примере истории игрушки и предметов обихода.
 Ознакомление с социальным окружением.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход). Формировать первичные представления о школе. Продолжать
знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем),
их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать

о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные представления о
жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт
детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон,
продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами,
возможностями их использования.
 Ознакомление с миром природы.
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними
животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и
телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить

детей

представителями

класса

пресмыкающихся

(ящерица,

черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы
продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить;
ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых
насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять представления о
фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь,
свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах
(маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и
комнатных растениях (бальамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и
др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида
деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности
расширять

представления

детей

свойствах

песка,

глины

камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять
представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в
природе. Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения.
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,
осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к
участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и
зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим
птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода
превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к
участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка
поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки
весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,
распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что
весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления детей
о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за
посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,
купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления
детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают
детеныши.
Речевое развитие.
 Развитие речи.
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего
окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более

точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;
помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию
любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно
высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование
словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний
о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать
употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они
изготовлены.

Учить

прилагательные,

глаголы,

существительные,
трудовые

использовать
наречия,

обозначающие

действия.

Продолжать

речи

наиболее

предлоги.

Вводить

профессии;

глаголы,

учить

детей

употребительные
в

словарь

детей

характеризующие

определять

называть

местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и
наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить
употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных
(р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся

на

определенный звук.

Совершенствовать интонационную

выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в

именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);
правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы
повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.
п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять
характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи
простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей
рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по
картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического
материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
 Приобщение к художественной литературе.
Продолжать

приучать

детей

слушать

сказки,

рассказы,

стихотворения;

запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им,
используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать
содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе
ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая
становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и
интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по
формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные
издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки;
показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные

иллюстрации.

Познакомить

Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Художественно – эстетическое развитие.
 Приобщение к искусству.

книжками,

оформленными

Ю.

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями
артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и
явления природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о
том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать
интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках,
аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея
(совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к
посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге,
книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного

декоративно-прикладного

отношение к произведениям искусства.

искусства).

Воспитывать

бережное

 Изобразительное искусство.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции

произведений

живописи,

народное

декоративное

искусство,

скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей
выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.

Продолжать

формировать

умение

создавать

коллективные

произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять
правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом,
к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со
стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех
же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как

можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года
формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их
по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров
в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с
городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать

вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной
лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные,
так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат —
на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
 Конструктивно - модельная деятельность.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины,
тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их
форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать
развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный

воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать
конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая

стороны

углы

(альбом,

флажки

для

украшения

участка,

поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому —
окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
 Музыкальная деятельность.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки,
узнавать

знакомые

прослушанном.

Учить

произведения,
замечать

высказывать
выразительные

свои
средства

впечатления

музыкального

произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,

кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на
заданный текст. Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой
музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие

танцевально-игрового

творчества.

Способствовать

развитию

эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие

мелодии

на

деревянных

ложках,

погремушках,

барабане,

металлофоне.
Физическое развитие.
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться;
рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос
дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении
режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и
витаминах.

Расширять

представления

важности

для

здоровья

сна,

гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями
«здоровье» и

«болезнь».

Развивать

умение

устанавливать

связь между

совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы
— значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице,
и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную
помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании,
травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении
физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем
организма.
 Физическая культура.
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные
умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с
согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через
предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в
прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание
со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через
короткую скакалку.

Закреплять

умение

принимать правильное

исходное

положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и
ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном
велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим
шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям,
соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические
качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять
ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил
игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками,

обручами

пространственную

т.

д.

ориентировку.

Развивать

быстроту,

Воспитывать

силу,

ловкость,

самостоятельность

инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий
по сигналу.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации рабочей программы
Физическое развитие
Двигательная деятельность
Формы образовательной деятельности:
-подвижные игры,
- игровые упражнения,
-физкультурные занятия,
-спортивные игры.
Продолжительность и количество ОД – в неделю 1 час.
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская деятельность
Формы образовательной деятельности:
-беседы,
-дидактические игры,
- рассматривание картин и иллюстраций.
Речевое развитие
Развитие речи
Формы образовательной деятельности:
-беседы,
-викторины,
- дидактические игры,
- рассматривание картин и иллюстраций.
Продолжительность и количество ОД – в неделю 20 мин.

Социально-коммуникативное развитие
Коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности:
- ОБЖ,
- игровые проблемные ситуации,
-беседы.
Ежедневные беседы в режимных моментах.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Формы образовательной деятельности:
- поручения – игры,
- беседы,
- ХБТ (хозяйственно – бытовой труд).
- Ежедневно в режимные моменты, 20-25 мин.
Игровая деятельность.
Формы образовательной деятельности:
- сюжетно-ролевые игры,
-дидактические игры,
- строительные игры,
- настольные игры.
В режимных моментах.
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности:
-рисование,
- лепка.
Продолжительность и количество ОД – в 40 мин.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формы образовательной деятельности:
- беседы,

- слушание худ. произведений,
-чтение,
-разучивание стихов,
- театрализованная игра.
Ежедневно в режимных моментах
Музыкальная деятельность.
Формы образовательной деятельности:
-слушание,
- импровизация,
-исполнение,
-музыкально-подвижные игры,
- досуги,
-праздники и развлечения.
Продолжительность и количество ОД – в неделю 40 мин.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников,

их индивидуальными и возрастными

особенностями,

состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности
ребенка

Образовательная

деятельность

вне

организованных

занятий

обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его
интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен
определенный баланс различных видов деятельности:
Организация совместной деятельности взрослого и детей.
Регламентируемая
деятельность (ООД)

Нерегламентированная деятельность, час
Совместная деятельность

Самостоятельная
деятельность

2 по 15мин

3-3.5

Организованная образовательная деятельность реализуется в совместной
деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности
(игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной,
продуктивной,

музыкально-художественной,

трудовой,

также

чтения

художественной литературы) или их интеграцию.
Модель организации совместной деятельности.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Образовательная

деятельность

режимных Периодичность.

моментах.
Утренняя гимнастика.

Ежедневно.

Комплексы закаливающих процедур.

Ежедневно.

Гигиенические процедуры.

Ежедневно.

Ситуативные беседы.

Ежедневно.

Чтение художественной литературы

Ежедневно.

Поручения.

Ежедневно.

Прогулки.

Ежедневно.

Игра.

Ежедневно.

Самостоятельная деятельность детей в центрах Ежедневно.
развития.
Совместная

образовательная

деятельность педагогов и детей
Образовательная
Организованная

деятельность

образовательная

режимных

деятельность

моментах
(индивидуальная,

Образовательная
Самостоятельная деятельность в
в деятельность
детей

семье

групповая)
Основные
формы:

Решение

игра, образовательных

наблюдение,
беседа,

Деятельность

задач

ребенка

вобразовательны х

ходе разнообразной,

Решение
задач в семье

решение режимных моментов гибко

проблемных

меняющейся

ситуаций.

предметноразвивающей
и игровой среде
Учебный план реализации ООП ДО в группе.

Базовая

образовательная В

область.

Формирование
мира,

В год. Примечание.

неделю месяц.
.
развитие. 2
8
64

Познавательное
картины

целостной

Организация

расширение

жизнедеятельности
детей строится по

кругозора. ФЭМП.
Речевое развитие (развитие речи)

Художественно-эстетическое

128

Физическая культура.

Общее количество.

320

развитие.
Рисование.
Аппликация /Лепка (ДО «Цветные
ладошки»)
Музыка.

общеобразовательной
программе.

Календарно – тематическое план воспитательно – образовательной работы.

Дата.

Совместная деятельность взрослого и детей с
учетом интеграции образовательных
областей
(групповая, подгрупповая, индивидуальная)
Индивидуальная
Утро.
Прием
детей. Беседы игры, работа с ребенком на
утренняя
гимнастика, усмотрение педагога.
чтение
литературы,
ведение календаря
природы и т.д.

Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности детей
Рассматривание
иллюстраций,
настольно –
печатные игры,
самостоятельная
игровая
деятельность.

ООД Тема и цель.
Прогулка
Наблюдения, игры.

Работа
литературы, кгн.

перед

Индивидуальная работа с
ребенком на усмотрение
педагога.
сном.

Просмотр

Опыты, труд в
природе.
Игры с выносным
материалом
мультфильмов, чтение

Работа после сна. Оздоровительная гимнастика после сна,
закаливающие мероприятия.
Вечер.
Развлечения
вечер беседы,
литература)

(КВН,
загадок,
чтение

Прогулка
Наблюдения, игры.

Индивидуальная работа с Театрализованные
ребенком на усмотрение игры,
педагога.
самостоятельная
художественная
деятельность.
Индивидуальная работа с
ребенком на усмотрение
педагога.

Опыты, труд в
природе. Игры с
выносным
материалом

Примерное годовое планирование. (Приложение 2)
Месяц (сентябрь)
Неделя

ФЭМП

Познание.

Развитие

Физическая

ИЗО

речи.

1, 2. ООД в
зале;

1.Окружаю

культура

щий мир

1. Аппликация.
2. Лепка

3 . ООД на
прогулке.

2.Экология
2
3
4

Тематическое планирование.
Тема недели

Задачи

Итоговое
мероприятие

Сентябрь
« День
знаний»

Уточнить знания детей о детском саде.

Семейно - групповой

Расширять знания о людях разных

праздник

профессий, работающих в детском

« Будем знакомы»

саду.
«Дары осени.

Закреплять знания детей о сезонных

Фотовыставка

Грибы,

изменениях в природе. Формировать

«Осенний марафон»

ягоды»

представления о растениях леса:
грибах и ягодах. Расширять
представления о пользе природных
витаминов для человека и животных.
Расширять представления об овощах и

Создание выставки

Овощи и

фруктах. Закреплять знания о

«Осенняя фантазия»

фрукты»

сезонных изменениях в природе. Дать

«Дары осени.

представления о пользе природных
витаминов.
«Перелетные
птицы»

Дать детям представления о
перелетных птицах. Показать

Выставка детских
рисунков

особенности птиц. Формировать
желание наблюдать и ухаживать за
животными.
Октябрь
«Что я знаю о
себе»

Формировать навык осознавать себя

Праздник Осени.

как человека, как неповторимую
личность. Развивать умение оценивать
свои возможности, способности.
Воспитывать навык находить общее
сходство с другими детьми и понимать
существенные отличия.

«В здоровом

Совершенствовать умения

теле-здоровый группировать предметы по
дух»

назначению. Уточнить знания детей о

Семейно - групповой
развлечение (игры,
загадки, конкурсы).

видах спорта и спортивного
оборудования. Развивать
наблюдательность.
«Моя семья»

Ввести понятие «семья». Дать
первоначальные представления о

Выставка детских
поделок.

родственных отношениях в семье:
каждый ребенок одновременно сын
(дочь), внук(внучка), брат(сестра);мама
и папа – дочь и сын бабушки и
дедушки. Воспитывать чуткое
отношение к самым близким людям –
членам семьи.
Формировать умение детей
«Профессии»

классифицировать предметы по
назначению; закреплять названия
профессий; воспитывать интерес к
работе садовника, повара, врача,

Выставка детских
рисунков

столяра, портного.
Ноябрь
«Мой родной
город»

Продолжать закреплять знания детей о

Создание альбома

названии родного города (посёлка),
знакомить с его

«Достопримечательн

достопримечательностями. Подвести к

ости города

пониманию того, что люди, которые

Киселѐвска»

строили город (посёлок), очень
старались и хорошо выполнили свою
работу. Воспитывать чувство гордости
за свой город (посёлок).
«Транспорт»

Формировать элементарные

Коллективная

представления об улице; обращать

работа

внимание детей на дома, здания

«Транспорт на нашей

разного назначения, тротуар,

улице»

проезжую часть. Закреплять знания о
названии улицы, на которой находится
детский сад; поощрять ребят, которые
называют улицу, на которой живут.
Объяснить как важно каждому ребенку
знать свой адрес.
Расширять представления детей о

Развлечение «У

«Мебель,

свойствах природных материалов.

куклы Кати

посуда»

Учить сравнивать свойства песка и

новоселье».

глины. Формировать представления о
том, что из глины можно лепить
посуду. Закреплять умения детей
лепить из глины.
«День матери» Дать представление о значимости
матери для каждого человека;
воспитывать уважительное,

Праздник ко Дню
Матери

доброжелательное отношение к маме.
Декабрь
«Зимушка-

Расширять представления детей о

День рождения

зима»

зимних явлениях в природе. Учить

Деда Мороза

наблюдать за объектами природы в
зимний период. Дать элементарные
понятия о взаимосвязи человека и
природы.
«Зимующие
птицы»

Расширять представления детей о
многообразии птиц. Учить выделять
характерные особенности снегиря.

Фотовыставка
«Удивительный мир
птиц»

Формировать желание наблюдать за
птицами, прилетающими на участок, и
подкармливать их.
«Лесные звери Дать детям представление о жизни
зимой»

диких животных зимой. Формировать
интерес к окружающей природе.

Выставка поделок
«Игрушка на
Новогодней елке»

Воспитывать заботливое отношение к
животным.
«Новый год»

Формировать познавательный интерес
к празднику, умение видеть красоту

Новогодний
праздник

ёлочных украшений, фантазию и
умение ориентироваться в
пространстве, формировать
произвольное внимание. Познакомить
с Дедом Морозом и Снегурочкой.
«Зимние

Расширять представление детей о

чудеса»

свойствах воды, снега и льда. Учить
устанавливать элементарные

Выставка детских
рисунков

причинно-следственные связи: снег в
тепле тает и превращается в воду; на
морозе вода замерзает и превращается
в лёд.
«Зимние

Формировать желание заниматься

Зимняя олимпиада.

забавы детей» зимними видами спорта. Развивать
сообразительность, логическое
мышление при отгадывании загадок о
зимних забавах и видах спорта,
потребность в двигательной
активности. Подвести детей к
пониманию важности и полезности
занятий зимними видами спорта на
воздухе для укрепления и закаливания
своего организма.
«Волшебный

Познакомить детей со свойствами и

мир вещей »

качествами предметов из пластмассы.

Выставка детских
поделок

Помочь выявить свойства пластмассы
(гладкая, легкая, цветная).
Воспитывать бережное отношение к
вещам. Развивать любознательность.
Февраль
«Наши добрые Формировать понятия «друг»,
дела» (дружба, «дружба». Воспитывать
помощь,

доброжелательные взаимоотношения

забота,

между детьми, побуждать их к добрым

внимание)

поступкам; учить сотрудничать,
сопереживать, проявлять заботу и
внимание друг к другу.

Подарок для друга

«Военные

Дать детям представления о воинах,

профессии,

которые охраняют нашу Родину;

техника»

Создание альбома
«Мой папа»

уточнить понятие «защитники
Отечества». Познакомить детей с
некоторыми военными профессиями.
Воспитывать гордость за наших
воинов.

«23 февраля»

Формирование у дошкольников

Спортивно –

чувства патриотизма, обобщение

музыкальное

знаний о Российской армии, развитие

развлечение

ловкости, быстроты, координации
движений, пропаганда здорового
образа жизни, патриотизма;
укрепление детско-родительских
отношений, развитие интегративных
качеств у детей.
«О любимых

Воспитывать любовь к маме, бабушке;

Выставка семейного

мамах и

учить оказывать им посильную

бабушках».

помощь, проявлять заботу; поощрять

«Весенняя

желание порадовать маму и бабушку

фантазия»

творчества

необычным
подарком; упражнять в составлении
описательного рассказа, в подборе
слов-эпитетов о маме и бабушке.

Март
«8 Марта»

Развитие музыкальных и творческих
способностей детей, сплочение
детского коллектива, приобщение к
культуре празднования 8 Марта.

Готовим подарки
для мам и бабушек.
Утренник,
посвященный дню 8

марта.
«Народная

Формировать представление о

игрушка»

народных игрушках, приобщать к

Выставка детских
рисунков

традициям русского народа, развивать
внимание, речь, расширять словарный
запас, продолжать знакомить с устным
народным творчеством.
«Рукотворный мир»

Закреплять умение детей находить
предметы рукотворного мира в

Выставка детских
поделок

окружающей обстановке; учить
описывать предмет, называя его
название, детали, функции, материал.
«Удивитель-

Знакомить с назначением книги;

ный и

развивать интерес к различным жанрам

волшебный

произведений . Воспитывать бережное

мир книг».

отношение к книгам.

Акция «Подари
другу книгу»

Апрель
«Весна-

Расширять представления детей о

Выставка детских

красна»

сезонных изменениях в природе.

рисунков

Показать объекты экологической
тропы весной. Формировать бережное
отношение к окружающей природе.
Дать элементарные представления о
взаимосвязи человека и природы.
Космос, День

Расширять представление детей о

Выставка детских

земли»

строении Солнечной системы, ее

поделок

планетах, о космических полётах, о
фактах и событиях космоса. Прививать
любовь к родному краю, планете,
героям освоения космоса. Воспитывать

патриотические чувства,
способствующие гражданскому
воспитанию личности.
«Уголок

Расширять представление детей о

Создание альбома

природы»

комнатных растениях: их пользе и

«Комнатные

строении. Учить различать комнатные

растения»

растения по внешнему виду.
«Труд весной» Расширять представления детей об
условиях, необходимых для роста и

Выставка детских
рисунков

развития растения (почва, влага, тепло
и свет). Дать элементарные понятия о
природных витаминах. Формировать
трудовые умения и навыки.
Май
«День
Победы»

Расширять представления, знания
детей о Великой Отечественной
войне, празднике Победы;
побуждать уважительно, относиться
к подвигу наших
соотечественников.

Открытка для
ветерана

«Все цветы
разные»

Уточнить с детьми названия цветов, их
строение, особенности размера,

Выставка детских
рисунков.

окраски, формы лепестков, листьев,
стебля; побуждать к сравнительным
высказываниям, к употреблению
эпитетов, оценок; показать, что
красота цветов заключается в разных
признаках: окраске цветков, их форме,
махровости; что красоту цветов
дополняет листва; обратить внимание
детей на то, что некоторые цветы
приятно пахнут.
«Насекомые
весной»

Расширять представления детей о
разнообразии насекомых. Закреплять

Выставка детских
рисунков.

знания о строении насекомых.
Формировать бережное отношение к
окружающей природе. Учить
отгадывать загадки о насекомых.
«Скоро лето»

Диагностические задания
(индивидуально или по подгруппам).

Выставка семейного
творчества
«Летняя фантазия»

Формирующий компонент Программы.
В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и
задачами,

отбирая

воспитанников

содержание

средней

работы

группы,

по

педагоги

дополнительному
ориентируются

образованию

на

требования

педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение
права

возможности

каждой

личности

на

удовлетворение

культурно-

образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными
ориентациями.
Реализация
всестороннему

планов

работы

развитию

дополнительного

ребенка-дошкольника,

образования

раскрытию

способствует

его

творческих

возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности
раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность,
самостоятельность, ответственность.
самостоятельность, ответственность.
Образовательная

Направление

Название

область

работы

дополнительной
программы

Художественно-

Изобразительное

Программа Лыкова И.А.

эстетическое

творчество.

«Цветные ладошки».

развитие

Программа "Цветные ладошки", автор И.А. Лыкова. Используется
воспитателями в рамках реализации образовательной области «Художественноэстетическое развитие», на которую определено время в регламенте ООД.

Программа представляет оригинальный вариант реализации базисного
содержания и специфических задач эстетического развития детей средствами
разных видов изобразительной деятельности, содержит целостную систему
занятий по лепке, аппликации и рисованию для всех ступеней дошкольного
образования (задачи, планирование и развернутые конспекты сценариев занятий).
Программа

имеет

современные

наглядно-методические

практические

пособиями (учебно-методические и наглядные).
Ведущая позиция, определяющая принципы и содержание авторской
программы,

—

методологическая

изобразительного искусства

установка,

как процесса

отстаивающая

и результата

самоценность

художественного

творчества, в процессе которого ребенок познает окружающий мир и себя в нем.
Цель

программы: формировать

детей

эстетическое

отношение

окружающему миру как универсальному способу гармонизации и личностного
самоосуществления в процессе создания эстетической картины мира.
Задачи:
—

раскрывать

природу

изобразительного

искусства

как

результата

творческой деятельности человека;
— формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как
отражению жизни во всем ее многообразии, окружающей действительности в
целом и самому себе как части мироздания;
— развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный
процесс «эстетического переживания пережитого»;
— знакомить с деятельностью художника и народного мастера в трех
ипостасях: восприятие — исполнительство — творчество.
— формировать опыт художественной деятельности на основе освоения
«языка искусства» и общей ручной умелости.
Содержание

программы

выстраивается

на

общедидактических

специфических принципах. В ряду последних, наиболее значимыми являются
принципы:
- эстетизации предметно-развивающей среды и детского быта в целом;

- культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей
разных возрастов;
- взаимосвязи художественно-продуктивной деятельности с другими видами
детской творческой активности (игра, театр, конструирование);
- интеграции различных видов искусства (изобразительного и декоративноприкладного) и детской художественной деятельности;
- эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание
человека чувствующего, думающего, созидающего, рефлектирующего);
- обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- организации тематического пространства (информационного поля) —
основы для развития образных представлений и ассоциативного мышления;
- взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий,
направленных на создание индивидуальных художественных образов;
- естественной радости в разных видах эстетического освоения мира
(восприятия, чувствование и деятельность), сохранения непосредственности
эстетических реакций, эмоциональной открытости.
Взаимодействие с социумом.
№

Социокультурные Цель

п/п

институты

Способ

взаимодействия

(формы) Планируемый

взаимодействия

результат
взаимодействия

Поликлиника

Укрепление
здоровья

Осмотр детей мед. Положительная
и сестрой,

динамика

своевременная

консультирование

состояния

коррекция

воспитателей,

здоровья детей.

имеющихся

родителей.

Формирование

нарушений
здоровье
ребенка.

в Беседы

с потребности

каждого воспитанниками,
принятие

участие

ЗОЖ

Пропаганда ЗОЖ

тематических

занятиях,

Днях

здоровья,
месячнике по ЗОЖ
2.

Библиотека

Приобщение детей Беседы
к

миру библиотекаря

детей

с развивается

литературы,

детьми,

умение

расширяется

рассмотрение

обращаться

кругозор,

иллюстраций,

правильно

воспитывается

организованные

книгой,

любовь к книге.

совместные

дальнейшее

развлечения
праздники.

и посещение
библиотеки
совместно

родителями.
3.

ДМШ №17

Приобщение детей Совместная

детей

к искусству, миру организация

проявляется

музыки.

праздников,

интерес

экскурсии.

музыке,

музыкальным
инструментам.
1) Климатические особенности: При организации образовательного процесса
учитываются климатические особенности региона: время начала и окончания тех
или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные
условия и т. д. Основными чертами климата являются: холодная зима и жаркое
лето. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика,
упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В
холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое
время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на

открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов: 1) холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется
определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной
деятельности; 2) летний период (июнь-август, для которого составляется другой
режим дня.
2) Демографические особенности:
Социальный паспорт семьи (приложение 3)
Фамилия, имя ребенка:
Возраст, дата рождения: _
Группа

детского сада №

Кто отвечает на вопросы: мама, папа, бабушка, дедушка (подчеркнуть).
Домашний адрес, телефон

Жилищные условия семьи: количество комнат, занимаемых семьей
Состав семьи: кто проживает вместе с ребенком ( степень родства, возраст
братьев, сестѐр)
Мать ( мачеха) ребѐнка: фамилия, имя, отчество

Возраст

образование и специальность

место работы, должность, телефон

безработная
сколько лет в браке

регистрация в центре занятости (да, нет)
это брак первый, второй (подчеркните)

Данные об отце (отчиме) ребенка: фамилия, имя, отчество

Возраст

образование и специальность

место работы, должность, телефон

безработная

регистрация в центре занятости ( да, нет)

телефон
Экономическое положение семьи: низкий доход работающих членов семьи,
средний, высокий (подчеркнуть)
Проблемы семейной педагогике, к которым вы испытываете наибольший интерес
Какие затруднения испытываете в воспитании детей?

Национально

–

культурные

особенности:

Этнический

состав

воспитанников группы (приложение 4). Обучение и воспитание осуществляется
на русском языке. Весь контингент воспитанников проживает в условиях
сельской местности. Реализация регионального компонента осуществляется через
знакомство с национально-культурными Кемеровской области.
№

Фамилия имя ребенка.

Сведения о национальности.
Ребенка.

Мамы.

Папы.

2.1. Особенности разнообразной деятельности
разных видов и культурных практик
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;
 обеспечение благоприятного течения адаптации;
 выполнение санитарно-гигиенического режима.
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
педагогов


изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта
по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и
методик

 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских
кадров


составление планов оздоровления

 определение показателей

физического

развития,

двигательной

подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья
методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
 предупреждение

острых заболеваний

методами

профилактики
 противорецидивное лечение хронических заболеваний
 дегельминтизация
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

неспецифической

Система оздоровительной работы
№ п\п

Мероприятия

Обеспечение здорового ритма
жизни

Периодичность

Ответственные

Воспитатели,
Ежедневно

медработник

- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей
- организация благоприятного

Ежедневно

микроклимата
2.

Двигательная активность

Ежедневно

Воспитатели

2.1.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Воспитатели

2.2.

Организационно

Воспитатели

образовательная деятельность
по физическому развитию
- в помещении;
- на улице.
2.3.

2 р. в неделю
1 р. в неделю

Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг

1 р. в неделю
1 р. в месяц

Воспитатели

2.4.

Физкультурные

праздники

(зимой, летом)

Воспитатели,

«День здоровья»
2.6.

Каникулы

муз. рук.

1 р. в год

(организованная 1 р. в год (в Все педагоги

образовательная деятельность соответствии
не проводится)

годовым
календарным
учебным
графиком)

Лечебно

–

профилактические
мероприятия
3.1.

Витаминотерапия

3.2.

Профилактика

Курсы 2 р. в год
гриппа В

(проветривание после каждого неблагоприятный
часа,

3.3.

медсестра

проветривание

после период

(осень,

занятия)

весна)

Физиотерапевтические

В течение года

медсестра

процедуры (кварцевание)
3.4.

Фитонезидотерапия
чеснок)

(лук, В

неблагопр. Воспитатели

период (эпидемии
гриппа, инфекции

медсестра

в группе)
4.

Закаливание

4.1.

Контрастные

воздушные После

дневного Воспитатели

ванны

сна

4.2.

Ходьба босиком

Лето

Воспитатели

4.3.

Облегчѐнная одежда детей

В течение дня

Воспитатели,
мл.
воспитатели

4.4.

Мытьѐ рук, лица

Несколько раз в Воспитатели
день

Модель двигательного режима.
Подвижные игры во время приѐма детей

Ежедневно 5-7 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно 5-7 мин.

Физкультминутки

2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения.

ООД по музыкальному развитию
8-10 мин.

Организованнаяобразовательная

3 раза в неделю 15-20 мин.

деятельность по физическому развитию
(2 в группе, 1 на улице)
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;

Ежедневно не менее двух игр по 78 мин.

- аттракционы.
Оздоровительные мероприятия:

Ежедневно 6 мин.

- гимнастика пробуждения
- дыхательная гимнастика
Физические

упражнения

игровые Ежедневно, сочетая упражнения по

задания:

выбору 6-8 мин.

- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика;
- зрительная гимнастика.
Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 15-20 мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по 15-20 мин.

Модель закаливания
фактор

мероприятия

место в режиме

периодичность

дозировка

дня
вода
полоскание
рта

после каждого

ежеднев

приема пищи

но 3 раза
в день

после обеда

ежедневно

эвкалиптом

обливание
ног

воды
t воды +20
50-70 мл р- ра

полоскание
горла с

50-70 мл

нач.t воды +36
до
+20

после дневной

июнь-август

прогулки

ежедневно

нач.t воды
+18+20
20-30 сек.

после
умывание

каждого

ежедневно

приема пищи,

t воды
+28+20

после
проулки
воздух

облегченная

в течении

ежедневно,

одежда

дня

в течение года

одежда по
сезону

на прогулках

ежедневно,
-

в течение года

от 1,5 до
3часов, в
прогулка на

после занятий,

свежем
воздухе

после сна

ежедневн
о, в

сезона и

течение

погодных

года

условий
в

утренняя
гимнаст

зависимости от

июнь-август

зависимости от
возраста

ика на
воздухе

10-30 мин., в

физкультурн
ые занятия
на воздухе

воздушные
ванны

после сна

в течение года

ежедневн
о, в
течение
года

зависимости
от возраста
5-10 мин.,в
зависимости
от возраста

выполнение
режима
проветрива
ния
помещения

по графику

ежедневно, в
течение года

6 раз в день

2.2. Способы направления поддержки
детской инициативы
Программа
основных

обеспечивает

полноценное развитие личности детей во всех

образовательных

областях,

именно:

сферах

социально-

коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития
для участников образовательных отношений, включая создание образовательной
среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3)

способствует

профессиональному

развитию

педагогических

работников;
4) создает условия для

развивающего

вариативного

дошкольного

образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка

их

положительной

самооценки,

уверенности

собственных

возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-недирективную

помощь

детям,

поддержку

детской

инициативы

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей,

позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно

семьей

на

основе

выявления

потребностей

поддержки

образовательных инициатив семьи.

2.1. Особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В

современных

условиях

дошкольное

образовательное

учреждение

является единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неѐ
определенное влияние.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители
являются не только равноправными, но и равно ответственными участниками
образовательного процесса.

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность
общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной
жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству,
книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив,
который даѐт человеку представления о жизненных целях и ценностях.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОО осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формировать психолого - педагогические знания родителей;
приобщать родителей к участию в жизни ДОО;
2)оказывать помощь семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
3) изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОО;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие

составлении

планов:

спортивных

культурно-массовых

мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное

воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях
и открытых занятиях
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются
как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями
воспитанников:

родительские

собрания;

индивидуальные

групповые

консультации; беседы; родительские тренинги; практикумы; Университеты
педагогических

знаний;

родительские

чтения;

родительские

ринги;

педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной
формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть
включена в собрание. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по
тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и
воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и
родителей, и педагога.

Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических
умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих
педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей
со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов,
вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации
образовательного процесса детского сада.
Тематические

консультации

помогают

ответить

на

все

вопросы,

интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы
предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать
родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать
жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей
серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их

лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в
том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать
литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и
формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде
ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами
родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы,
как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где?
Когда?», «Устами младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по
принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на
установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к
детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для
ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического
развития

детей,

рациональными методами и приемами воспитания

для

формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в
целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в
детском саду, оказания практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера –
правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера;
материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки
по определенному разделу программы);

– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях,
просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных
случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с
родителями воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– конференции;
– викторины и др.

Реальное

участие Формы участия

Периодичность

родителей

сотрудничества

в жизни ДОУ
В

3-4 раза в год

проведении -Анкетирование

мониторинговых

- Социологический опрос

По

исследований

-интервьюирование

необходимости

создании - Участие

в субботниках

мере

по 2 раза в год

благоустройству территории;

условий

-помощь в создании предметно-

Постоянно

развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных ежегодно
работах;
В

управлении - участие в работе родительского По плану
комитета,

ДОУ

Совета

ДОУ;

педагогических советах.
В

-наглядная информация (стенды, 1 раз в квартал

просветительской

папки-передвижки, семейные и

деятельности,

групповые фотоальбомы,

направленной

Обновление

на -памятки;

семинары, постоянно

повышение

-консультации,

педагогической

семинары-практикумы,

культуры,

конференции;

расширение

информационного

семейного воспитания;

поля родителей

-родительские собрания;

распространение

В воспитательно- -Дни открытых дверей;
образовательном

- Дни здоровья;

опыта
По годовому плану
2 раза в год

ДОУ, - Недели творчества;

процессе

направленном
установление
сотрудничества

на -

Совместные

праздники,

развлечения;
и -Встречи с интересными людьми;

партнерских

- Семейные гостиные;

отношений

Клубы

по

интересам

По годовому плану

для

целью родителей;

с
вовлечения
родителей
единое

Участие

творческих 1 раз в год

в выставках, смотрах-конкурсах;
- Творческие отчеты кружков

образовательное
пространство
Содержание направлений работы с семьей по образовательным
областям
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке
для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок
для полноценного физического развития ребенка.
2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через
совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности
ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы,

посвященной

спорту;

просмотр

художественных и мультипликационных фильмов.

соответствующих

3. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей средней группы, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач.
4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных
физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в
совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
6. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
7. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о
действии

негативных

факторов

(переохлаждение,

перегревание,

перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша.
Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.
8. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
9. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
человечества.
2. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами

поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности,
3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания
детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы
бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические
розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; и т.д)
4. Помогать родителям, планировать выходные дни с детьми, обдумывая
проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного
поведения в разных жизненных ситуациях.
5. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил
безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
6. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей среднего дошкольного возраста.
7. Знакомить

родителей

достижениями

трудностями

общественного

воспитания в детском саду.
8. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.

Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
9. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
10. Помогать родителям, осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций
и зарождению новых.
11. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой
предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в
детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других
ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
12. Привлекать

родителей

составлению

соглашения

сотрудничестве,

программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать

поддерживать

семью

реализации

воспитательных

воздействий.
13. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.
14. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим
опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастерклассов и других форм взаимодействия.
15. Побуждать

близких

взрослых

знакомить

детей

домашним

профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду.
16. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой

деятельности

детском

саду

дома,

способствующей

формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
17. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
18. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов.

Побуждать

находить

на

них ответы

посредством

совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.).
4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье
и детском саду.
2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с

ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя
семейные

ассамблеи,

коммуникативные

тренинги

другие

формы

взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком,
не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения.
4. Привлекать родителей к разнообразному, по содержанию и формам,
сотрудничеству способствующему развитию свободного общения взрослых с
детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
5. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
6. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка.

Показывать

методы

приемы

ознакомления

ребенка

художественной литературой.
7. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать
родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
8. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и
викторины,

театральные

мастерские,

встречи

писателями,

поэтами,

работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми
литературного
библиотекой.

наследия.

Поддерживать

контакты

семьи

детской

9. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, развития творческих способностей детей. Знакомить с
возможностями

детского

сада,

также

близлежащих

учреждений

дополнительного образования и культуры в художественном воспитании
детей.
2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность
детей в детском

саду и дома; организовывать выставки семейного

художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и
детей.
3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
4. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников
и скульпторов.
5. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном
воспитании детей.
6. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений.

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Примерное перспективное планирование работы с родителями

Октябрь.

Сентябрь.

Меся
ц.

Задачи.

Стендовая
информация.

Индивидуальная
работа.

Знакомство
родителей с
задачами
воспитания
детей на
учебный год,
психологичес
кими и
возрастными
особенностям
и детей.

Выставка
литературы
Для
родителей
«Дошкольник
ам о правилах
дорожного
движения».

Консультация
«Какие игрушки
нужны вашим
детям?!».
Индивидуальные
беседы и
рекомендации.

Знакомство
родителей с
работой
детского сада
по всем
направления
образовательн
ой
программы.

«Существенные
отличия девочек
и мальчиков»,
«оптимизм и
здоровье»,
«Пессимизм и
здоровье»,
«Следим за
зрением и
осанкой».

Консультация
«Здоро вое
питание – залог
здоровья»
Консультация по
результатам
проведенной
диагностики в
рамках
реализуемой
программы в ДОУ

Активные
формы
работы.
Совместное
создание
предметно –
развивающей
среды к новому
учебному году.
Фотовыставка
«Наша жизнь
день за днем».
Конкурс
рисунков «Лето
в красках».
Групповое
родительское
собрание
(Педагогическа
я лаборатория).
Выставка
«Славим осень
золотую».
Конференция
для пап
«Самый
дорогой мой
человек».

Привлечение «Искусство быть Консультация «Особе
внимания
родителем»,
нности развития
родителей к
«Тревожные
ребѐнка 4 - 5 лет».
вопросам
ребенок»,
Консультация для
физического «Медлительный
родителей «Прививка
воспитания.
ребенок»,
– это серьѐзно!»
Пропаганда
«Ноябрь».
здорового
образа жизни.

Совместная
постановка
спектакля
«Теремок».
Игровой
тренинг «В
здоровом теле,
здоровый дух».

Повышение
педагогическо
й грамотности
родителей в
той или иной
области
развития и
обучения
детей.

«Что
необходимо
делать, что бы
не заболеть
гриппом или
простудой»,
«профилактика
гриппа»,
«Советы
родителям по
закаливанию
ребенка»,
«Способы
закаливания».

Консультации:
«Развлечения в семье,
рождественские
каникулы»
"Веселые игры, для
детского застолья"

Активизация
родительског
о внимания к
вопросам
воспитания,
жизни
ребенка в
детском саду.

«Признаки
психоэмоционал
ьного
напряжения
детей»,
«Развитие
навыков
безопасного
общения с
незнакомцами»,
«Без игры нет
детства».

Консультация «Как
оздоровить детей».
Беседы на
волнующие темы
родителей.

Анкетирование
«Нужны ли
ребенку
друзья».
Выставка
детских работ
«Зимняя
сказка».
Творческая
мастерская
(изготовление
атрибутов к
утреннику,
костюмов).
Родительское
собрание
«Развитие
речи»
(Родительский
университет).
Дни общения.
Работа с
родительским
комитетом
группы.

Январь.

Декабрь.

Ноябрь.

Март.

Февраль.

Изменений
«Что рисует ваш
позиции
ребенок?»,
отцов по
«Безопасность
отношению к
детской
вопросам
игрушки».
воспитания.
Внедрение
положительно
го опыта
семейного
воспитания.
Распростране
ние среди
родителей
знаний о
правильной
организации
работы
ребенка на
компьютере.

«Масленица»,
«Правила
безопасного
поведения на
водоемах и
вблизи них во
время весеннего
паводка»,
«Весна красна».

Консультации: «Разв
итие логического
мышления» "О
музыкальных
способностях",
"Детские праздники",
"Ребенок на
празднике взрослых",
"Здоровая пища"

Совместное
проведение
праздника.
Выставка
«Защитники
отечества».
Фотовыставка
«Есть такая
профессия Родину
защищать».

"Безопасная книга
для ребенка",
"Компьютер: "за" и
"против", "Питание
мозга", "Бережем
нервную систему"

Совместное
проведение
праздника.
Посиделки с
мамами.
Тематическая
выставка
«Народное
творчество
руками детей».
Фотовыставка
«Наши
замечательные
мамы».
Экологическая
акция «Мы у
нашего
крыльца
посадили
деревце».

Май.

Апрель.

Привлечение
«Правила
внимания
весеннего
родителей к питания», «Если
вопросам
ребенок попал в
экологическог
больницу»,
о воспитания. «Ребенок биться
идти к врачу».

Консультации: «Взро
слый мир в детских
мультфильмах»,
"Роль природы в
развитии ребенка
дошкольного
возраста", "Прогулки
- это важно", "Как не
надо кормить
ребенка", "Игры на
природе"

Анкетирование
«Природа в
жизни нашей
семьи».
Конкурс детско
– родительских
работ
«Пасхальное
диво». Буклеты
«Играем
вместе».

Получение
«Правильное
информации о
поведение на
формах и
остановке»,
методах
«Берегите своих
оздоровление
детей…»,
детей дома.
«Безопасность
ребенка»,
«Опасные
электроприборы
».

Консультации:
"Заботимся об
осанке", "Яркое
солнышко в
прозрачном стакане",
"Лучшая заправка для
моторчика", "Как
защитить свой
организм на отдыхе и
в дальней поездке?"

Ларец
предложений и
пожеланий «Де
тский сад
будущего».
Экологическая
акция «Доброе
дело». Буклеты
«Страна
безопасности».

II Организационный раздел.
3.1. Материально- техническое обеспечение рабочей
программы.
Материальная

база

периодически преобразовывается,

трансформируется,

обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной
активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по
сохранению

укреплению

здоровья

детей,

созданию

положительного

психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему
развитию каждого ребенка.

Для эффективной организации образовательного процесса и успешного
освоения

воспитанниками

программных

задач,

Учреждении

имеются

следующие необходимые материально-технические ресурсы:
Вид помещения или оборудования,

Оснащение

функциональное использование
Групповая комната Образовательная Детская
деятельность,
процессе

осуществляемая

организации

мебель:

столы,

в Сюжетно-ролевые

различных соответствии

видов детской деятельности.

«Дом»,

игры:

возрастом

«Магазин»,

Самостоятельная деятельность детей. «Парикмахерская»,
Образовательная

стулья
В
детей:

«Больница»,

«Мастерская»

деятельность, др.

осуществляемая в ходе режимных Центр искусства и творчества
моментов.

Удовлетворение

Центр книги

потребности детей в самовыражении. Центр строительства
Индивидуальная

работа.

Песочная

игротерапия.

Совместные

Центр драматизации (театра)

с Центр

экологии

родителями групповые мероприятия: экспериментирования
досуги, конкурсы, развлечения и др.

Игровой центр

Групповые родительские собрания.

Центр музыкального развития
Центр физкультуры и оздоровления
Игрушки,

игры,

соответствии

особенностями
согласно

пособия

возрастными
детей.

роста

детей.

Мебель
Наборы

развивающих

пособий

игрушек,

детская

наборы

детских

литература,
конструкторов,
материал,

дидактических

иллюстративный

изоматериал

(гуашь,

карандаши, мелки, цветная бумага и
картон, инструменты и материалы для
нетрадиционного рисования, бросовый
и

природный

материал

для

изготовления поделок). В групповых
помещениях выделены специальные
зоны для организации наблюдений за
растениями

(природные

уголки).

Подборки методической литературы,
дидактических

разработок

Диагностический

материал

Перспективные и календарные планы,
табеля

посещаемости

другая

документация. Уголок уединения.
Приемная

группы

Образовательная В

раздевалках

установлены

деятельность, осуществляемая в ходе индивидуальные шкафчики, выставки
режимных моментов

для детских творческих работ, стенды

Эмоциональная

разгрузка с информацией для родителей: папки-

Информационно-просветительская

передвижки для родителей, выставки

работа с родителями

детского

творчества,

«Корзинки

Консультативная работа с родителями забытых вещей», выносной материал
для прогулок.
Умывальная комната
Образовательная

В умывальной комнате отдельные
деятельность, раковины, шкафчики с ячейками для

осуществляемая в ходе режимных полотенец

на

моментов

Отдельные

раковины

Гигиенические процедуры

взрослых,

Закаливание водой

Оборудование

Детский труд, связанный с водой

детского хозяйственно-бытового труда

каждого

ячейки
и

на

для

ребенка.
детей

полотенец.

материалы

для

(стирки, мытья) Оборудование для
закаливания водой.
Участок

группы. Образовательная На

деятельность,

осуществляемая

процессе

организации

видов

детской

участке

в песочницы,

размещенны:
скамейки,

беседки,
цветник,

различных огород, экологическая тропа.
деятельности

Самостоятельная деятельность детей
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении
Индивидуальная работа
Песочная игротерапия
Закаливание

детей:

различные

гимнастики, игровой массаж, игры с
водой, босохождение; световоздушные
ванны
Консультативная работа с родителями
Совместные прогулки с родителями

3.2. Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Перечень средств обучения и воспитания
Материальные средства обучения
Игрушки

сюжетные

(образные)

игрушки:

куклы,

фигурки,

изображающие людей и животных, транспортные средства,
посуда, мебель и др.;
- дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики,
настольные и печатные игры;
- игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных,

игрушки-забавы с механическими, электротехническими и
электронными устройствами;
- спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц
руки,

предплечья,

развитие

координации

движений

(волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию
навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища
(каталки, скакалки); предназначенные для коллективных
игр (настольные);
-

музыкальные игрушки: имитирующие по форме и

звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки,
металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки,
музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с
музыкальным

устройством

(пианино,

рояль); наборы

колокольчиков, бубенчиков
-

театрализованные

игрушки:

куклы

театральные

персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок,
костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы
декораций, маски, бутафория.
-

технические

игрушки:

фотоаппараты,

бинокли,

подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы
- строительные и конструктивные материалы: наборы
строительных

материалов,

конструкторы

нового

конструкторы,

поколения:

«Lego»,

т.ч.
легкий

модульный материал;
-

игрушки-самоделки

из

разных

материалов:

неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть,
фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки,
катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных
(шишки, желуди, ветки, солома, глина);

-оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы,
пробирки, емкости разного объема.
-дидактический материал: демонстрационный материал
для детей «Дети и дорога», «Не играй с огнем!»
иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей
Наглядно-дидактическое

пособие:

«Распорядок

дня»,

«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные»,
«Деревья

листья»

«Автомобильный

транспорт

познавательная игра – лото «Цвет и форма», Настольно
развивающая игра-лото «Семья» и др.
Художественные

произведения искусства и иные достижения культуры:

средства

произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура,
предметы декоративно-прикладного искусства, детская
художественная литература (в том числе справочная,
познавательная, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников), произведения национальной культуры
(народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).

Средства

картины, фотографии, предметно-схематические модели -

наглядности

календарей природы
Печатные методические пособия
Образовательная область физическое развитие

1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. М.: Мозаика-синтез, 2017.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением,
2017;
2. Позина В.А. ФЭМП, 2017;
3. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала, 2017;

4. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в дестком саду, 2017;
5. Гербова В.В. Примерное комплексно-тематическое планирование к
программе «От рождения до школы», 2017;
6. Комарова Т.С., Васильева М.Я. Комплексные занятия по программе « От
рождения до школы», 2014.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду, 2017;
2. Хрестоматия для средней группы, 2017;
3. Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома, 2017.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
1.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду, 2017.

3.3.

Режим дня

Режим дня на холодный период учебного года.
7.00 – 8.00

Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность детей.

8.00 – 8.25

Утренняя гимнастика, оздоровительные мероприятия.
Дежурство.

8.25 – 8.55

Подготовка к завтраку, завтрак. Воспитание культурногигиенических навыков.

8.55 – 9.00

Подготовка к организованной образовательной деятельности.

9.00 – 9.20

Организованная образовательная деятельность.

9.20 – 9.30

Самостоятельная деятельность.

9.30 – 9.50

Организованная образовательная деятельность.

9.50 – 10.00

Самостоятельная деятельность.

10.00 – 12.10

Подготовка к прогулке. Обучение навыкам
самообслуживания.
Прогулка: спортивные, подвижные, дидактические игры,
наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей.

12.10 – 12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.

12.30 – 13.00

Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических
навыков.
Обед. Обучение культуре приема пищи.

13.00 – 15.00

Подготовка ко сну. Дневной сон.

15.00 – 15.25

Подъем, гигиенические и закаливающие процедуры,
обучение навыкам самообслуживания, гимнастика после сна.

15.25 – 15.45

Подготовка к полднику, полдник, воспитание культурногигиенических навыков.

15.45 – 16.15

Самостоятельная деятельность, игры.

16.15 – 17.15

Подготовка к прогулке. Прогулка: спортивные, подвижные и
дидактические игры, наблюдения. Самостоятельная
деятельность. Работа с родителями.

17.15 – 17.30

Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину.

17.30 – 18.00

Ужин. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

18.00 – 19. 00

Самостоятельная деятельность, игры. Работа с родителями.
Уход детей домой.

Режим организации жизни детей в летний оздоровительный период

Режимный момент
07.00 – 08.20

Прием детей на улице, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика

08.20 – 08.55

Подготовка к завтраку, завтрак

08.55 - 09.25

Самостоятельная деятельность, игры
ООД (музыка)

09.25 – 11.15

Подготовка к прогулке, прогулка,
ООД (физическая культура)

11.15 - 12.20

Возвращение с прогулки, игры

12.20 – 12.50

Подготовка к обеду, обед

12.50 – 15.30

Подготовка ко сну, дневной сон

15.30 – 15.50

Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.50 – 16.10

Подготовка к полднику, полдник

16.10 – 17.25

Самостоятельная деятельность, игры

17.25 – 17.40

Подготовка к ужину, ужин

17.40 - 19.00

Подготовка к прогулке, прогулка.
Уход детей домой.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей
программы воспитателя положен примерный перечень событий (праздников),
который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм:
подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему
празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования

(включение

праздники

подготовку

ним

родителей

воспитанников);
- основу для разработки части рабочей программы дошкольного образования,
формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный
календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен
содержанием,

отражающим:

2)специфику

приоритетных

социально-экономических,

направлений

деятельности;

национально-культурных,

демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Реализация

части,

формируемой

Отражение

специфики

климатических условий.

участниками образовательного процесса.

национально

–

культурных,

демографических,

Месяц:
Сентябрь

Тема события

Подтемы

Итоговые

(по неделям)

мероприятия:

День здоровья

1.«День знаний»

Конкурс костю

(каждый второй

2.«Дары осени. Овощи »

«Мисс Осенина»

четверг месяца)

3.« Дары осени. Фрукты »

Выставка поделок

День безопасности

4.«Перелетные

«Дары осени»

птицы»

(каждый третий
четверг месяца)
Октябрь

«Край, в котором

1.«Что я знаю о себе»

мы живем»

2.«В здоровом теле –

Тематический

день здоровый дух»»

посвященный

Дню

пожилого человека

Осенний утренник
Выставка детских
работ

на

тему

3.«Моя семья »

«Осень праздник

4. «Профессии»

подарила

поздравить
забыла

не
ясным

солнышком

обеду наших
бабушку

деда!»
Ноябрь

«Нет милее дружка,

1. «День

народного

чем родная матушка»

единства»

29.11. – Всемирный

2. «Транспорт»

День народного

день приветствий

3.«Мебель, посуда»

единства

4.«День матери»

Развлечение
«День матери»

Фотовыставка
тему: «Семь Я»

Декабрь

«Пришла волшебница

1.«Здравствуй, зимушка-

Новогодний

зима»

зима!»

утренник

День здоровья
(каждый второй
четверг месяца)
День

2.«Зимующие птицы»
3.«Лесные звери зимой»
4. «Новый
Год».

на

безопасности (каждый
третий четверг
месяца)
Январь

«Месяц январь –
зимы государь»

1. « Зимние чудеса»
2. «Зимние забавы»

Рождественская
сказка

3. «Волшебный мир
вещей»
Февраль

«Крепок телом –

1.«Наши добрые дела»

Развлечение

богат делом!»

2.«Военные профессии»

«Двадцать

Тематический

день

Отечества (23.02.)

–3.«Наши
День
защитников

маленьких ребят

защитники»

зашагали на парад»

4.«О

Выставка поделок

любимых

мамах и бабушках»

«Военная
техника»
Масленица

Март

«Мир вокруг меня»

1.«Женский день»

Тематический

-2.«Народная игрушка»

день,

посвященный

3. «Рукотворный мир»

Международному

4. «Удивительный и

женскому дню.

волшебный

мир

книг»

Утренник
«День весенний,
Не морозный,
День веселый
И мимозный Это мамин день!»
Выставка детских
работ

Апрель Тематический
День
(12.04)

день – 1.« Весна - красна»

Космонавтики 2.«Космос,

День

Развлечение
«День смеха»

земли»

Выставка детских

3.«Уголок природы»

работ

4.«Труд весной»

фантастический
Космос»

«Этот

Май

«Миру

–

мир!» 1. «День Победы»
Тематический
день – 2. «Все цветы разные»
3.«Насекомые весной»
День Победы (09.05.)

Концерт для
ветеранов,
посвященный
Дню Победы

3.5. Организация развивающей
предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
2.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

обеспечивать

возможность общения и совместной деятельности детей старшего дошкольного
возраста и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет

национально-культурных,

климатических

условий,

которых

осуществляется образовательная деятельность;
учет индивидуальных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной
и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в

том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное

благополучие

детей

во

взаимодействии

предметно-

пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной

среды в

зависимости

от

образовательной

ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность

разнообразного

использования

различных

составляющих

предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих

игровую,

двигательную,

исследовательскую активность детей.

познавательную

5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями

здоровья

детей-инвалидов,

всех

помещений,

где

осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
5) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.

Оформление предметно – пространственной среды

Спокойная зона

Математический

Зона средней
интенсивности
конструирование

центр.

Центр природы

Зона
насыщенного
движения.

Физ. Уголок.
экспериментирование

Игровой центр
ПДД

Уголок уединения.

ИЗО

центры: книга,

музыка,
ряженья, театр

Развитие речи.
Центр конструирования:
Крупный строительный конструктор;
Средний строительный конструктор;
Деревянный, средних размеров конструктор;
Тематический строительный набор: замок, город, ферма.
Алгоритмы построения построек из конструктора.
Центр ПДД:
Светофор и элементарные дорожные знаки.
Макет детского сада с прилежащей территорией. Полотно с изображением
дорог, пешеходных переходов.
Средний транспорт.
Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели.

Небольшие игрушки (фигурки людей, животных).
Центр художественного творчества:
Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши (6 цветов),
гуашь, пластилин, цветная и белая бумага, картон, кисти, поролон, печатки,
клише, клейстер, трафареты.
Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани (15х15, 30х30), доски
(20х20), розетки для клея, подносы. Готовые формы для выкладывания и
наклеивания. Магнитная доска, фланелеграф.
Альбом по ДПИ
Центр матиматического развития:
Крупная, средняя мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные
игрушки, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото,
парные картинки и другие настольно-печатные игры.
Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения
различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки
от счетов для нанизывания.
Цифры от 1 до 5
Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической
формы, счетный материал на «липучках».
Доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7 каждого
цвета).
Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндров,
брусков и т.п.).
Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей).
Разрезные предметные картинки, разделенные на 4-6 частей (по вертикали и
горизонтали).
Набор табличек для сравнения.
Центр развития речи:
Наборы картинок для группировки, до 6 - 8 в каждой группе: домашние
животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья,

цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт,
предметы обихода.
Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным
признакам (назначению и т.п.).
Серии из 6 - 8 картинок для установления последовательности событий
(сказки, социобытовые ситуации).
Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего
окружения).
Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей).
Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой
ребенку (сказочной, социобытовой).
Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического
дыхания.
Книжный уголок: детская литература, подборки картинок.
Перечень детской литературы:
Русский фольклор Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишкатрусишка…»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…», «Сегодня день
целый…»,

«Барашеньки…»,

«Идет

лисичка

по

мосту…»,

«Солнышко-

ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с
ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н.
Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М.
Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О.
Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое
зернышко», обр. О. Капицы.
Фольклор народов мира Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и
С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер.
с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузь- мина.

Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок
братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм.
«Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России Поэзия. И. Бунин. «Листопад»
(отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж
небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка
из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин.
«Улицей гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет
зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы
«Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на
свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е.
Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом
гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная
история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке
Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный
ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»;
С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л.
Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В.
Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная
иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К.
Чуковский.

«Телефон»,

«Тараканище»,

«Федорино

горе»;

Н.

Носов.

«Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк.
«Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу —
Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день
рождения». Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег
овец…», «Хотела галка пить…».

Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. В. Витка.
«Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф.
Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы
из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из
книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из
книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке»
(главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на
тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья»
(главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Произведения для заучивания наизусть «Дед хотел уху сварить...», «Ножки,
ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...»
(из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»;
А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал
колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору
воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши
цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.
Центр музыки:
Звучащие инструменты:

металлофон, барабан, погремушки, игрушки-

пищалки, бубен, молоточки.
Магнитофон.
Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом,
желудями, камешками и другие нетрадиционные музыкальные инструменты.
Физический центр:
Мячи большие, средние, малые.
Обручи.
Толстая веревка или шнур.
Флажки.
Гимнастические палки.

Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания.
Ленты цветные короткие (10 шт.), платочки.
Кегли.
Мешочки с грузом малые (для бросания).
Скакалка.
Доска ребристая или дорожка ребристая.
Нетрадиционное спортивное оборудование.
Театральная зона:
Ширма большая; маленькая для настольного театра.
Картинки и фланелеграф.
Набор масок сказочных животных.
Различные виды театра: плоскостной (набор плоскостных фигурок (среднего
размера) на подставках: сказочные персонажи), стержневой, кукольный (набор
наручных кукол би-ба-бо: семья и сказочные персонажи).
Центр сюжетно – ролевых игр:
кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, шкафчик для кукольного
белья, кухонная плита.
Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор
кухонной и столовой посуды (крупной и средней), миски (тазики) (2 шт.),
ведерки.
Куклы: крупные, средние.
Коляска для кукол.
Машины: крупные, средние. Разные виды транспорта (воздушный, водный,
наземный).
Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Семья», «Детский сад», «На
дачу», «Строители», «Парикмахерская».
Экологический центр:
Комнатные растения подбираются с учетом следующих требований:
- поверхность и размер листьев (гладкие, опущенные, мелкие, с небольшими
зубчиками и др.);

- способы

очищения

листьев

(гладкие

протирают

тряпкой,

мелкие

опрыскивают, опущенные протирают влажной кисточкой и др.);
- величины и формы листьев, стеблей (тонкие, толстые, продолговатые,
округлые и др.);
- способов полива.
Рекомендованные

растения:

бегония,

бальзамин,

традесканция,

алоэ,

аспарагус, фикус.
Календарь наблюдения за погодой.
Игротека экологических развивающих игр.
Муляжи овощей и фруктов.
Реалистические игрушки-животные, иллюстрации животных (домашние и
дикие их детеныши).
Необходимый материал для развития трудовых навыков (лейки для полива,
пластмассовые ведерки и др.).
Дидактические

игры: «Животные и их детеныши», «Кто, где живет»,

«Времена года», «Что растет на огороде, что на дереве».
Коллекция

сюжетных

и предметных

картинок

«Одежда»,

«Обувь»,

«Игрушки», иллюстрации с изображением предметов, используемых детьми в
самообслуживании, процессов самообслуживания.
Игры и иллюстрации со сменой времен года.
Альбомы

макеты:

из

чего

сделаны

предметы,

цирк,

зоопарк,

достопримечательности родного города, российская армия, город, деревня,
животные, рыбы, птицы, насекомые, фрукты, овощи, ягоды, грибы, комнатные
растения, деревья.
Центр уединения:
Центр включает в себя огороженный или занавеской уголок с пуфиком и
отличается

определенной

изолированностью

от

остальных

центров.

В нем собраны игры для спокойной деятельности: книги, мягкие игрушки,
мозаика, парные картинки, картинки эмоции ( радость, грусть).
Центр ряженья:

Узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, кофточки, ленты,
косички. Подобраны аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки –
эмблемы на ободках, бижутерия из различных (не опасных для здоровья ребенка)
материалов.
Экспериментальный центр:
Стол с углублениями для воды и песка или пластиковые тазики.
Пластиковый коврик, халатики, нарукавники.
Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки,
различные плоды.
Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки
резиновые и пластмассовые для игр с водой.
Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
Предметы для игр с тенью.
Лупы, «волшебные» очки – цветные «стеклышки» (из пластмассы).

программа средняя (1) (1)

эколята - защитники планеты