2

Содержание:
1. Целевой раздел .......................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка… ..................................................................................... 3
1.1.1. Цель и задачи рабочей программы .................................................................... 3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы ......................... 4
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочий
программы характеристики ........................................................................................ 5
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы .................................... 7
2. Содержательный раздел........................................................................................... 9
2.1. Образовательная деятельность

в соответствии с направлениями развития ребенка
(в пяти образовательных областях) ............................................................................ 9
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

рабочей программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников .................................................... 24
2.3. Особенности образовательной деятельности

разных видов и культурных практик ........................................................................ 42
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ............................... 49
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников… ..................................................................................... 52
3. Организационный раздел........................................................................................ 69
3.1. Материально – техническое обеспечение рабочий программы ....................... 69
3.2. Обеспеченность методическими материалами

и средствами обучения и воспитания ...................................................................... 72
3.3. Режим дня ............................................................................................................. 76
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ....................78
3.5. Особенности организации развивающей

предметно – пространственной среды ..................................................................... 82

3

Целевой раздел

I.

1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы разработана в
соответствии с основной общеобразовательной программой муниципального
бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения

Киселевского

городского округа детский сад №7 (Далее ДОО). Реализуемая программа
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учѐтом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития
- физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно – эстетическому.
Рабочая программа строится на принципе личностно–развивающего и
гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

1.1.1.

Цель и задачи рабочей программы

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, обеспечения безопасности жизнедеятельности
младшего дошкольника с учетом особенностей его психофизического развития,
индивидуальных возможностей и обеспечивающая социальную адаптацию
ребенка.
Задачи:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их: общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;

4

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
 Совершенствовать речевое развитие дошкольников, через приобщение к
театрализованной деятельности;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
•

единство

подходов

к

воспитанию

детей

в

условиях

дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей

программы
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка.
2.

Сочетает

принципы

научной

обоснованности

и

практической

применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики) .
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей
и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации
которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6.

Основывается

на

комплексно-тематическом

принципе

построения

образовательного процесса.
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно

5

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми (игра).

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей

программы воспитателя характеристики.
Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального и творческого
развития детей в процессе сенсорной, игровой, трудовой деятельности. Основной
упор сделан на применении творческое развитие личности каждого воспитанника.
Игры, игровые упражнения, беседы, творческая деятельность способствуют
развитию

самостоятельности,

усидчивости,

внимания.

Содержание

игр

направляет на организацию игрового взаимодействия ребенка со сверстниками,
учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно
или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей и направлена на формирование общей культуры, развитие
физических,

интеллектуальных

и

личностных

качеств,

обеспечивающих

социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. Содержание
психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным

направлениям

коммуникативное

развитие,

развития

и

образования

познавательное

развитие,

детей:
речевое

социальноразвитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Возрастные особенности контингента детей.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только
членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными

6

возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность

к

другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические
образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать
до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а
при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить
3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

7

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования

ситуаций

в

ряде

случаев

осуществляются

на

основе

целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступаю в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое
количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных
действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в
этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений

самим

ребенком,

сопровождаемые

словесными

указаниями.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.2.

Планируемые

результаты

программы.
Целевые ориентиры образования:

освоения

рабочей

8

-Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
-Использует

специфические,

культурно

фиксированные

предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.)

и

умеет

пользоваться

ими.

Владеет

простейшими

навыками

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении; проявляет навыки опрятности.
-Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
-Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной
ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных
правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
-Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с
другими детьми.
-Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
принимает игровую задачу.
-Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к
совместным играм небольшими группами.
-Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
-Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.

9

-С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет
желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
-Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
-У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в
подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

II Содержательный раздел.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка
(в пяти образовательных областях)
Социально – коммуникативное развитие.
 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо
и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.
Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые
ситуации,

способствующие

формированию

внимательного,

заботливого

отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить
дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать

друг

другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
 Ребенок в семье и сообществе.
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты
любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,

10

говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь
правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются,
как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому
саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой
комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые
игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту
и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам,
личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого
ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к
сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и
отчества.
 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические

навыки.

Совершенствовать

культурно-

гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды,
умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после
умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым
платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не
крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным
ртом.

11

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать
навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном
труде,

умение

преодолевать

небольшие

трудности.

Побуждать

детей

к

самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к
занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и
на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей
умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к
обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и
т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и
животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб,
птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать
овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду
взрослых.

Формировать

положительное

отношение

к

труду

взрослых.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя,

музыкальный

руководитель,

врач,

продавец,

повар,

шофер,

строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
 Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в
природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.). Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в

12

окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления
о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку
взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками
опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного
передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться
за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с
песком, водой, снегом.
Познавательное развитие.
 ФЭМП.
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все
мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить
составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»;
находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один»,
«ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе
взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к
предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый
кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков
столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными
по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или

13

предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из
большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку
величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами
наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный —
короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые
(равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте,
большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и
осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях
суток: день — ночь, утро — вечер.
 Развитие познавательно – исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным
способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью
специально

разработанных

систем

эталонов,

перцептивных

действий.

Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в
совместные

с

взрослыми

практические

познавательные

действия

экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые
свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с
задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого
использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все
органы чувств). Развивать образные представления (используя при

14

характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами
предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной
речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления
тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие,
средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по
размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать
картинку из 2-4 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
 Ознакомление с предметным окружением.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки,
предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода
(части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией.
Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его
использования.

Расширять представления

детей

о

свойствах

(прочность,

твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать
овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты
(тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная,
столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо
знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками
человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для
его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

15

 Ознакомление с социальным миром.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через
игры-драматизации
ближайшим

по

произведениям

окружением

инфраструктуры):

дом,

детской

(основными
улица,

магазин,

литературы.

объектами

Знакомить

с

городской/поселковой

поликлиника,

парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые
любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им
профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления
о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на
личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный)
качества человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к
малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название
города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
 Ознакомление с миром природы.
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать
знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения

и

питания.

Знакомить

детей

с

аквариумными

рыбками

и

декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о
земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими
на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их
зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,
божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду:
овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и
др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о
растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях
(одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения

16

(фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны
земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг
за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в
жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды
(льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается,
влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать
полученные

впечатления

в

речи

и

продуктивных

видах

деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы
растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в
природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
Сезонные наблюдения.
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что
осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду,
вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать
наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить
замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке
поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весен- ней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла
трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили
теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных
растений и овощей на грядки.

17

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое
солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в
гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять
знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Речевое развитие.
 Развитие речи.
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни,
предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения
к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста―»,
«Предложите: „Хотите посмотреть...―», «Спросите: „Понравились ли наши
рисунки?―»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота
пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой―»). В целях развития
инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего

окружения

предоставлять

детям

для

самостоятельного

рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей
слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование
словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять
названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды,
мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные
детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы),
качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая,
пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко
рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после
сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном,
высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные
по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба

18

— пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер,
ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая
культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а,
у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с —
з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,
речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить
отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать

детям

употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок
— утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к
этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму
слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят
только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них
определений,

дополнений,

обстоятельств;

составлять

предложения

с

однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в
разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений
за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать
умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого.

Напоминать

детям

о

необходимости

говорить

«спасибо»,

«здравствуйте», «досвидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать

19

доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться
своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
 Приобщение к художественной литературе.
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения. Воспитывать
умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные
отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью
воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных
сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
Художественно – эстетическое развитие.
 Приобщение к искусству.
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного
и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов,
произведений

предметы

быта,

искусства.

одежда).
Знакомить

Подводить
с

детей

к

элементарными

восприятию
средствами

выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить
детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
 Изобразительное искусство.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной
деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс

20

обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать

положительный

эмоциональный

отклик

на

красоту

природы,

произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные)
в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и

21

червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по
всему листу. Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей
о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать
радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к
этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и
наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы.
Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их
цвета. Развивать чувство ритма.
 Музыкальная деятельность.
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с
тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни,

22

пьесы;

чувствовать

характер

музыки

(веселый,

бодрый,

спокойный),

эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать
умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и

веселых мелодий на

слог

«ля-ля». Формировать навыки

сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкальноритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и
бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения
танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами,

игрушками

и

без

них.

Способствовать

развитию

навыков

выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально-игрового
творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений
под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие
характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах.

23

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.
Физическое развитие.
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши),
дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за
ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных

продуктах,

полезных

для

здоровья

человека.

Формировать

представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма.

Дать

представление

о

необходимости

закаливания.

Дать

представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,
осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении
навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
 Физическая культура.
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и
бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную
координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично
отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя
руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время

лазанья.

Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях

24

сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить
кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и
слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить
лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;
выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность

и

творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять
самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность
и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов
движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила,
согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации рабочей программы
Физическое развитие
Двигательная деятельность
Формы образовательной деятельности:
-Подвижные игры,
- игровые упражнения,
-физкультурные занятия,
-спортивные игры.
Продолжительность и количество ОД – в неделю 45 мин.
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская деятельность
Формы образовательной деятельности:
-беседы,
-дидактические игры,
- рассматривание картин и иллюстраций.

25

Продолжительность и количество ОД – в неделю 30 мин.
Речевое развитие
Развитие речи
Формы образовательной деятельности:
-Беседы,
-Викторины,
- дидактические игры ,
- рассматривание картин и иллюстраций.
Продолжительность и количество ОД – в неделю 15 мин.
Социально-коммуникативное развитие
Коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности:
- ОБЖ ,
-игровые проблемные ситуации,
-беседы.
Ежедневные беседы в режимных моментах
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Формы образовательной деятельности:
- поручения -игры,
- беседы,
- ХБТ (хозяйственно – бытовой труд).
Ежедневно в режимные моменты, 15-20 мин.
Игровая деятельность.
Формы образовательной деятельности:
- Сюжетно-ролевые игры,
-дидактические игры,
- строительные игры,
- настольные игры.
Ежедневно в режимные моменты.
Художественно-эстетическое развитие

26

Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности:
- рисование,
- аппликация,
- лепка.
Продолжительность и количество ОД – в 30 мин.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формы образовательной деятельности:
- Беседы,
- слушание худ. произведений,
-чтение,
-разучивание стихов,
- Театрализованная игра.
Ежедневно в режимные моменты.
Музыкальная деятельность.
Формы образовательной деятельности:
-Слушание,
- импровизация,
-исполнение,
-музыкально-подвижные игры,
- досуги,
-праздники и развлечения.
Продолжительность и количество ОД – в неделю 30 мин.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников,

их индивидуальными

и

возрастными

особенностями,

состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности
ребенка

Образовательная деятельность вне организованных занятий

27

обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его
интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен
определенный баланс различных видов деятельности:
Организация совместной деятельности взрослого и детей.
Регламентируемая

Нерегламентированная деятельность, час

деятельность (ООД)

2 по 15мин

совместная

самостоятельная

деятельность

деятельность

7-7,5

3-4

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Образовательная

деятельность

в

режимных Периодичность.

моментах.
Утренняя гимнастика.

Ежедневно.

Комплексы закаливающих процедур.

Ежедневно.

Гигиенические процедуры.

Ежедневно.

Ситуативные беседы.

Ежедневно.

Чтение художественной литературы

Ежедневно.

Поручения.

Ежедневно.

Прогулки.

Ежедневно.

Игра.

Ежедневно.

Самостоятельная деятельность детей в центрах Ежедневно.
развития.
Организованная

образовательная

деятельность

реализуется

в

совместной

деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности
(игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной,
продуктивной,

музыкально-художественной,

трудовой,

а

также

художественной литературы) или их интеграцию.
Учебный план реализации ООП ДОО в группе.

чтения

28

Базовая

образовательная В

область.

В год.

Примечание.

неделю. месяц.

Познавательное

развитие. 2

Формирование
картины

В

8

64

целостной

мира,

Организация

расширение

жизнедеятель

кругозора. ФЭМП.

ности

детей

Речевое развитие (развитие речи) 1

4

32

строится

Художественно-эстетическое

16

128

основной

4

по

развитие.

общеобразова

Рисование.

тельной

Кружок «Цветные ладошки»

программе.

Музыка.
Физическая культура.

3

12

96

Общее количество.

10

40

320

Календарно – тематическое план воспитательно – образовательной
работы. (Приложение 1)

и

Совместная деятельность взрослого

Организация

детей

развивающей

с

учетом

образовательных областей

Дата.

(Групповая, подгрупповая
Индивидуальная )

интеграции

среды

для

самостоятельной
деятельности
детей

29

Утро. Прием детей.
Беседы

игры,

Индивид

утренняя уальная

гимнастика,

чтение

литературы

работа
ребенком

Ведение календаря
природы

с
на

усмотрение
педагога.
ООД Тема и цель.
Опыты, труд в

Прогулка
Наблюдения, игры.
Работа

природе.

перед сном.

Просмотр

мультфильмов, чтение

литературы
Работа после сна. Оздоровительная гимнастика после сна,
закаливающие мероприятия.

Вечер.
(КВН,

Развлечения

вечер

загадок,

беседы, чтение литература)
ООД
Прогулка

30

Примерное годовое планирование. (Приложение 2)
Месяц (сентябрь)
Не ФЭМП
де
ля

Познание.

1

1. Окруж. мир.
2. Экология.

ИЗО

Развитие Физическая
речи.
культура
1-2 ООД в зале.
3. На прогулке

1. рисование
2. аппликация
3. лепка.

2
3
4
Октябрь.
1
2

Тема.

Цель.

Итоговое
мероприятие.

(неделя)
1. Что такое
хорошо, что
такое плохо.

Воспитание у детей
положительных качеств
характера, способствовать
сплочению коллектива,
мотивировать детей на
совершение добрых
поступков, добрых дел во
благо других людей

Создание плаката с
фотографиями детей,
«Какие мы хорошие».

2.Осень
чудная пора.

Расширять представления
детей о сезонных
изменениях в природе,
одежде людей, на участке
детского сада.

Выставка семейного
творчества «Осень».

Сентябрь.

Месяц.

Тематическое планирование.

Октябрь.

31

3.Путешествие
в зоопарк

Формировать первичные
представления по теме
дикие животные
«Зоопарк»; развивать
понимание речи,
активизировать словарь.

Создание альбома
«Животные зоопарка»

4. Игрушки в
нашей комнате

Расширять представление
детей об игрушках и их
назначении, воспитывать
партнерские отношения во
время игры.

Коллективное
составление
композиции «Мячики
катятся по дорожке».

1.Хорошо у
нас в детском
саду.

Способствовать
формированию
положительных эмоций по
отношению к детскому
саду. Воспитывать
доброжелательное
отношение и уважение к
работникам детского сада.

Лепка гусеницы из
соленого теста.

2.Осенняя
погода.

Формировать
элементарные
представления об осени,
как о времени года;
накапливание и
обогащение
эмоционального опыта
детей.

Выставка творчества
детей и родителей
«Дары Осени»

3. Явления
неживой
природы.

Формировать
элементарные
представления, об
явлениях неживой
природы,

Рисование «Дождик
кап-кап».

Ноябрь.

32

4.Домашние
животные.

Формировать знания и
представления о
домашних животных и их
детенышах их названиях,
особенностях внешнего
вида, продуктах питания.
Воспитывать любовь и
доброе отношение к
домашним животным.

Инсценировка с
помощью театра
«Домашние
животные».

1. Фрукты.

Формировать первичные
представления по теме
«Фрукты»; развивать
понимание речи,
активизировать словарь.

Аппликация
«консервируем
фрукты».

2. Опасности
вокруг нас.

Закрепить знание детей об
опасных предметах,
встречающихся в
окружающем
пространстве.

Создание альбома
«Опасные предметы».

3. Как звери к
зиме
готовятся.

Познакомить детей с
характерными признаками
зимы, учить составлять
простейшие причинно –
следственные связи.

Проведения
развлечения на
прогулке «Зимушка зима».

4. Посуда.

Закреплять знания детей о
посуде и ее назначении.
Формировать умение
проводить элементарную
классификацию по
назначению,
использованию.

Лепка посуды по
замыслу

5. Семейный
альбом.

Формировать
представление о семье и
своем месте в ней.
Воспитывать
самостоятельность,
желание проявлять заботу
о родных и близких.

Создание фотоальбома
альбома
«Моя семья».

декабрь.

33

1. Зима к нам
пришла.

Поддерживать интерес к
познанию окружающей
природы, развивать
эмоциональную
отзывчивость в процессе
общения с ней:
доброжелательность,
любование природой,
удивление.

Рисуем морозные
узоры.
(нетрадиционное
рисование)

2. На прогулке
в лесу.

Закрепить знания о диких
животных их жизни в
зимний период. Дать
представления о деревьях.

Создание коллажа
«Зимний лес».

3. Одежда

Закреплять понятие
обобщающего слова
«одежда», учить
дифференцировать виды
одежды по временам года,
называть предметы
одежды.

Аппликация «Подарим
кукле пальто».

4. Готовимся к
празднику.

Знакомить детей с
праздником Нового года
(красиво украшена елка,
Дед Мороз приносит
подарки). Воспитывать
желание принимать
участие в новогодних
мероприятиях. Создать
атмосферу праздничного
настроения у детей в
группе.

Новогодний утренник.

Познакомить детей с
временными понятиями
«День- ночь». Учить
различать части суток по
приметам и действиям
времени.

Создание панно
«Ночное небо».

Январь.

1.
2. Части
суток.

Февраль.

34

3.Дикие
животные.

Формировать умения
узнавать, называть и
различать особенности
внешнего вида и образа
диких животных.

Рисование «Украсим
рукавичку- домик».

4. Мебель.

Познакомить с
обобщающим понятием
«Мебель», учить
классифицировать мебель
по ее назначению.

Лепка «Табурет для
куклы».

1.Зимние
забавы.

Знакомство с историей
народных забав в зимний
период, приобретение
практических навыков в
изготовлении снежных
построек.

«Зимние забавы».

2. Птицы.

Уточнять и расширять
представления детей о
птицах, об особенностях
внешнего вида, повадках
птиц, приспособлении их к
среде обитания. Учить
находить признаки
сходства и различия

Лепка «Птички у
кормушке».

3.Вместе с
папой.

Учить детей
Стенд – поздравления к
воспроизводить имена
23 февраля.
своих близких, побуждать
высказываться о близких
людях. Воспитывать
доброе отношение и
уважение к папе.

4.Транспорт.

Формировать образное
представление
о транспорте, развивать
умение изображать его в
собственной
деятельности;

Конструирование из
бросового
материала «Паровозик»

1. Все
начинается с
мамы

Формирование
уважительного отношения
к матери и чувства
принадлежности к
своей семье.

Мастерим подарок
для мамы.

2.Неделя
экспериментов

Развивать усидчивость ,
внимание, любопытство,
самостоятельность у детей
при проведении
экспериментов.

Фотостенд
«Первооткрыватели».

3.Весенние
заботы
животных.

Познакомить детей с
сезонными изменениями в
жизни диких животных.
Воспитывать интерес к
жизни животных

Инсценировка сказки
«Лиса и заяц».

4. Бытовые
приборы.

Формировать понятие
«бытовые приборы, учить
дифференцировать их по
назначению. Воспитывать
трудолюбие, аккуратность
в обращении с бытовыми
приборами.

Создания альбома
«приборы
помощники».

1. Русские
народные
сказки.

Развивать способности к
воспитанию несложного
сюжета сказки,
несложных мотивов
поступков героев.
Поддерживать
непосредственный
эмоциональный отклик
на произведение, его
героев.

Игровая ситуация:
«Колобок прибегал
детям сказку
рассказал».

2.Мы
космонавты

Познакомить с
праздником «день
космонавтики».
Профессией летчик,
космонавт, воспитывать
уважение к разным
профессиям.

Аппликация по
замыслу ко дню
космонавтики.

Апрель.

Март.

35

36

3. Весна.

Формировать
элементарные
представления о весне, и
сезонных изменениях в
природе.

Музыкальное
развлечение «Приходи
весна скорей».

4.В гостях у
сказки
(песенки потешки).

Формировать умение
внимательно слушать
сказку, узнавать и
называть героев,
воспитывать любовь к
устному народному
творчеству.

Вечер «Чтения
русских народных
песенок-потешек».

1. Деревья и
кустарники.

Формировать умение
детей определять растение
по характерным
признакам.
Закреплять и
систематизировать знания
детей о профессиях.
Воспитывать уважение к
труду.

Аппликация
«Скворечник для
скворца».

2.Професси.

Лепка «Кирпичики для
строительства дома».

формировать первичные
представления детей о
понятии город.
Воспитывать любовь к
своей малой родине.

Создания фотоальбома
«город, где я живу»

4. Вода

Дать детям представление
о воде и ее свойствах.
Учить проводить с водой
элементарнее опыты,
устанавливать причинноследственные связи.

Лепим «Утенок в
лужице».

5. Опасности
на дороге.

Закреплять и
систематизировать
знания о безопасности на
дороге, воспитывать у
детей правила поведения
в общественных местах.

Изготовление папки
передвижки «Уроки
светофорчика».

Май.

3. Где мы
живем.

Модель организации совместной деятельности.

37

Совместная

образовательная

деятельность педагогов и детей
Образовательная
Организованная
образовательная
деятельность

Образовательная

в Самостоятельная
деятельность детей

деятельность
режимных

деятельность
семье

моментах
(индивидуальная,
групповая)

Основные
формы:

Деятельность

игра, образовательных

наблюдение,
беседа,

Решение
задач

в

Решение

ребенка

в образовательных

ходе разнообразной,

задач в семье

решение режимных моментов гибко

меняющейся

проблемных

предметно-

ситуаций.

развивающей

и

игровой среде

Формирующий компонент Программы.
В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными
целями

и

задачами,

отбирая

содержание

работы

по

дополнительному

образованию воспитанников второй младшей группы, педагоги ориентируются на
требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего,
это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение
культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными
ценностными ориентациями.
Реализация
всестороннему

планов

работы

развитию

дополнительного

ребенка-дошкольника,

образования
раскрытию

его

способствует
творческих

возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности

в

38

раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность,
самостоятельность, ответственность.
Образовательная

Направление

Название

область

работы

дополнительной
программы

Художественно-

Изобразительное

Дополнительная

эстетическое

творчество.

программа Лыкова И.А.
«Цветные ладошки».

развитие

Дополнительная программа "Цветные ладошки", автор И.А. Лыкова.
Используется воспитателями в рамках реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие», на которую определено время в
регламенте ООД.
Программа представляет оригинальный вариант реализации базисного
содержания и специфических задач эстетического развития детей средствами
разных видов изобразительной деятельности, содержит целостную систему
занятий по лепке, аппликации и рисованию для всех ступеней дошкольного
образования (задачи, планирование и развернутые конспекты сценариев занятий).
Программа

имеет

современные

наглядно-методические

и

практические

пособиями (учебно-методические и наглядные).
Ведущая позиция, определяющая принципы и содержание авторской
программы,

—

изобразительного

методологическая
искусства

установка,

как процесса

отстаивающая

и результата

самоценность

художественного

творчества, в процессе которого ребенок познает окружающий мир и себя в нем.
Цель

программы:

формировать

у

детей

эстетическое

отношение

к

окружающему миру как универсальному способу гармонизации и личностного
самоосуществления в процессе создания эстетической картины мира.
Задачи:

39

—

раскрывать

природу

изобразительного

искусства

как

результата

творческой деятельности человека;
— формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как
отражению жизни во всем ее многообразии, окружающей действительности в
целом и самому себе как части мироздания;
— развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный
процесс «эстетического переживания пережитого»;
— знакомить с деятельностью художника и народного мастера в трех
ипостасях: восприятие — исполнительство — творчество.
— формировать опыт художественной деятельности на основе освоения
«языка искусства» и общей ручной умелости.
Содержание

программы

выстраивается

на

общедидактических

и

специфических принципах. В ряду последних, наиболее значимыми являются
принципы:
- эстетизации предметно-развивающей среды и детского быта в целом;
- культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей
разных возрастов;
- взаимосвязи художественно-продуктивной деятельности с другими видами
детской творческой активности (игра, театр, конструирование);
- интеграции различных видов искусства (изобразительного и декоративноприкладного) и детской художественной деятельности;
- эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание
человека чувствующего, думающего, созидающего, рефлектирующего);
- обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- организации тематического пространства (информационного поля) —
основы для развития образных представлений и ассоциативного мышления;
- взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий,
направленных на создание индивидуальных художественных образов;

40

- естественной радости в разных видах эстетического освоения мира
(восприятия, чувствование и деятельность), сохранения непосредственности
эстетических реакций, эмоциональной открытости.
Взаимодействие с социумом.
№

Социоку

Цель

Способ

(формы) Планируемый

п/

льтурны

взаимодействия

взаимодействия

п

е

результат
взаимодействия

институт
ы
1

Поликли

Укрепление

ника

здоровья

Осмотр детей мед.
и сестрой,

Положительная
динамика

состояния

своевременная

консультирование

здоровья детей.

коррекция

воспитателей,

Формирование

имеющихся

родителей.

потребности в ЗОЖ

нарушений

в Беседы

с

здоровье каждого воспитанниками,
ребенка.

принятие участие

Пропаганда ЗОЖ

в

тематических

занятиях,

Днях

здоровья,
месячнике по ЗОЖ
4.

Библиоте

Приобщение детей Беседы

ка

к

миру библиотекаря

У детей развивается
с умение

обращаться

литературы,

детьми,

правильно с книгой,

расширяется

рассмотрение

дальнейшее

кругозор,

иллюстраций,

посещение библиотеки

воспитывается

организованные

совместно

любовь к книге.

совместные

родителями.

развлечения

и

с

41

праздники.
1) Климатические особенности: При организации образовательного процесса
учитываются климатические особенности региона: время начала и окончания тех
или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные
условия и т. д. Основными чертами климата являются: холодная зима и жаркое
лето. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика,
упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В
холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое
время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов: 1) холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется
определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной
деятельности; 2) летний период (июнь-август, для которого составляется другой
режим дня.
2) Демографические особенности:
Социологическая анкета (приложение 3):
1. Фамилия, имя ребѐнка, посещающего д\с
его возраст
2. Возраст мамы
папы
3. Образование мамы
4. Место работы и должность мамы
папы
5. Кто входит в состав вашей семьи (степень родства, возраст)

папы

42

6. Имеет ли семья отдельное жильѐ? Да, нет (проживаем у родителей мужа,
жены, другое

7. Имеет ли ребѐнок свою комнату? Да, нет, другое
8. Занимается ли ваш ребѐнок где-нибудь, кроме детского сада? Где и чем

9. Что ещѐ вы считаете нужным сообщить о своей семье и
ребѐнке?

3)

Национально

–

культурные

особенности:

Этнический

состав

воспитанников группы (приложение 4). Обучение и воспитание осуществляется
на русском языке. Весь контингент воспитанников проживает в условиях
сельской местности. Реализация регионального компонента осуществляется через
знакомство с национально-культурными Кемеровской области.
№

Фамилия имя ребенка.

Сведения о национальности.
Ребенка.

Мамы.

Папы.

2.3. Особенности разнообразной деятельности
разных видов и культурных практик
Система физкультурно – оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОО;

43

 обеспечение благоприятного течения адаптации;
 выполнение санитарно-гигиенического режима.
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
педагогов


изучение передового педагогического, медицинского и социального
опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий
и методик

 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских
кадров


составление планов оздоровления

 определение

показателей

физического

развития,

двигательной

подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья
методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
 предупреждение

острых заболеваний

методами

профилактики
 противорецидивное лечение хронических заболеваний
 дегельминтизация
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях
Система оздоровительной работы

неспецифической

44

№ п\п

Мероприятия

Периодичность

Ответственн
ые

1.

Воспитатели,

Обеспечение здорового ритма
жизни

Ежедневно

медработник

- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей
- организация благоприятного

Ежедневно

микроклимата
2.

Двигательная активность

Ежедневно

Воспитатели

2.1.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Воспитатели

2.2.

Организационно

Воспитатели

образовательная деятельность
по физическому развитию
- в помещении;
2 р. в неделю

- на улице.

1 р. в неделю
2.3.

Активный отдых
- спортивный час;

1 р. в неделю

- физкультурный досуг

2.4.

Физкультурные

праздники

1 р. в месяц

Воспитатели

45

(зимой, летом)

Воспитатели,

«День здоровья»

2.6.

Каникулы

1 р. в год

муз. Рук.

(организованная 1 р. в год (в Все педагоги

образовательная деятельность соответствии
не проводится)

с

годовым
календарным
учебным
графиком)

3.

Лечебно

–

профилактические
мероприятия
3.1.

Витаминотерапия

Курсы 2 р. в год
медсестра

3.2.

Профилактика

гриппа В

(проветривание после каждого неблагоприятный
часа,

3.3.

проветривание

после период

(осень,

занятия)

весна)

Физиотерапевтические

В течение года

процедуры (кварцевание)

3.4.

Фитонезидотерапия
чеснок)

медсестра

медсестра

(лук, В

неблагопр. Воспитатели

период (эпидемии

46
Подвижные игры

во время приѐма детей

5-7 мин.

Ежедневно

гриппа, инфекции медсестра
в группе)
4.

Закаливание

4.1.

Контрастные

воздушные После

дневного Воспитатели

ванны

сна

4.2.

Ходьба босиком

Лето

Воспитатели

4.3.

Облегчѐнная одежда детей

В течение дня

Воспитатели,
мл.
воспитатели

4.4.

Мытьѐ рук, лица

Несколько раз в Воспитатели
день

Модель двигательного режима.

Оздоровительные мероприятия:

Ежедневно 6

гимнастика
- гимнастика пробуждения
к-уль
дтымхианту
елткьи
ная гимнастика

мин.

Утр енняя

Еже дневно 5-7 мин.

Физ

2-3 мин.

Фкиазлиьчнеоск–иреитмиучперсакжинееднвиияжени я.
Муз ы

игро вО
ыеОД

задания:
-

артикуляционная гимнастика;

Организованная
деятельность

образовательная

тауя
пЕожедмнуезвынкоа, лсьончоем
развиутп
ирюажнения по выбору 6-8
8-10 мин.
3

мин.

раза в неделю 15-20 мин.

по физическому развитию

(2 в группе, 1 на улице)
Физкультурный

досуг

1 раз в

месяц по 15-20 мин

47

48

-

пальчиковая

гимнастика;

- зрительная гимнастика.

Модель закаливания детей второй младшей группы

фактор

мероприятия

место в режиме

периодичность

дозировка

дня
вода
полоскание рта

после каждого

ежедневно

приема пищи

3 раза в день

после обеда

ежедневно

эвкалиптом

обливание ног

после дневной

июнь-август

прогулки

ежедневно

приема пищи,

ежедневно

после проулки
воздух

t воды +20

ра нач.t
воды +36 до
+20

после каждого
умывание

воды

50-70 мл р-

полоскание
горла с

50-70 мл

нач.t воды
+18+20
20-30 сек.
t воды
+28+20

облегченная
одежда

одежда по
сезону

в течении

ежедневно,

дня

в течение года

на прогулках

ежедневно,

-

-

49

в течение года
от 1,5 до
3часов, в
прогулка на

после занятий,

ежедневно,

зависимости

свежем воздухе

после сна

в течение года

от сезона и
погодных
условий
в

утренняя
гимнастика

-

июнь-август

от возраста

на воздухе

10-30 мин.,

физкультурные
занятия на
воздухе

зависимости

-

в течение года

в
зависимости
от возраста

воздушные
ванны

после сна

ежедневно,
в течение года

5-10 мин.,в
зависимости
от возраста

выполнение
режима
проветривания

по графику

ежедневно,
в течение года

6 раз в день

помещения
с 9.00 до
дозированные
солнечные

на прогулке

ванны

июнь-август

10.00 ч. по

с учетом

графику до

погодных условий

25 мин. до
30 мин.

пальчиковая
гимнастика

перед завтраком

ежедневно

5-8 мин

50

контрастное

июнь-август

босохождение

на прогулке

(песок-трава)

от 10 до

с учетом

15мин

погодных условий

2.4. Способы направления поддержки
детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности
основных

образовательных

областях,

а

именно:

в

детей

сферах

во

всех

социально-

коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития
для участников образовательных отношений, включая создание образовательной
среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3)

способствует

профессиональному

развитию

педагогических

работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка

их

положительной

возможностях и способностях;

самооценки,

уверенности

в

собственных

51

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-недирективную

помощь

детям,

поддержку

детской

инициативы

и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным

52

общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно

с

семьей

на

основе

выявления

потребностей

и

поддержки

образовательных инициатив семьи.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное

образовательное

учреждение

является единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неѐ
определенное влияние.

53

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители
являются не только равноправными, но и равно ответственными участниками
образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность
общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной
жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству,
книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив,
который даѐт человеку представления о жизненных целях и ценностях.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОО осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОО;
3)

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучениидетей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОО;

54

 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие

в

составлении

планов:

спортивных

и

культурно-массовых

мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях
и открытых занятиях
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются
как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями
воспитанников:

родительские

собрания;

индивидуальные

и

групповые

консультации; беседы; родительские тренинги; практикумы; Университеты
педагогических

знаний;

родительские

чтения;

родительские

ринги;

педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной
формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть
включена в собрание. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по
тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и
воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и
родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических
умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих
педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей
со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов,
вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации
образовательного процесса детского сада.

55

Тематические

консультации

помогают

ответить

на

все

вопросы,

интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы
предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать
родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать
жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей
серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их
лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в
том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать
литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и
формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде
ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами
родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы,
как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где?
Когда?», «Устами младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по
принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на
установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к
детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для
ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического
развития

детей,

рациональными

методами

и

приемами

воспитания

для

формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в
целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в
детском саду, оказания практической помощи семье:

56

– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера –
правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера;
материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки
по определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях,
просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных
случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с
родителями воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– конференции;
– викторины и др.
Реальное

участие Формы участия

родителей

Периодичность
сотрудничества

в жизни ДОУ
В

проведении -Анкетирование

3-4 раза в год

мониторинговых

- Социологический опрос

По

исследований

-интервьюирование

необходимости

мере

57

создании - Участие

В

в субботниках по 2 раза в год

благоустройству территории;

условий

-помощь в создании предметно-

Постоянно

развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных

ежегодно

работах;
В

управлении - участие в работе родительского
комитета,

ДОО

Совета

По плану

ДОО;

педагогических советах.
В

-наглядная информация (стенды, 1 раз в квартал

просветительской

папки-передвижки, семейные и

деятельности,

групповые

направленной

на фоторепортажи

фотоальбомы,
жизни Обновление

«Из

повышение

группы», «Копилка добрых дел», постоянно

педагогической

«Мы благодарим»;

культуры,

-памятки;

расширение

-консультации,

информационного

семинары-практикумы,

поля родителей

конференции;
-

семинары,

распространение

По годовому плану
опыта 1 раз в квартал

семейного воспитания;
-родительские собрания;
В воспитательно- -Дни открытых дверей;
образовательном
процессе

- Дни здоровья;

ДОО, - Недели творчества;

направленном
установление

2 раза в год

на -

Совместные

развлечения;

праздники,

58

сотрудничества и -Встречи с интересными людьми;
партнерских

- Семейные гостиные;

отношений

-

Клубы

по

интересам

По годовому плану

для

целью родителей;

с
вовлечения

-

Участие

в

творческих 1 раз в год

в выставках, смотрах-конкурсах;

родителей
единое

- Творческие отчеты кружков

образовательное
пространство
Содержание направлений работы с семьей по

образовательным

областям
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке
для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок
для полноценного физического развития ребенка.
2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки

выполнять

ежедневно

утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через
совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности
ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы,

посвященной

спорту;

просмотр

соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.
3. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей второй младшей группы, а также о возможностях детского сада в
решении данных задач.

59

4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных
физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в
совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
6. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
7. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о
действии

негативных

факторов

(переохлаждение,

перегревание,

перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша.
Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и

психическое

здоровье ребенка.
8. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
9. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Показывать родителям значение развития экологического сознания

как

условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
человечества.
2. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности,
3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику

60

безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания
детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы
бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические
розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; и т.д)
4. Помогать родителям, планировать выходные дни с детьми, обдумывая
проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного
поведения в разных жизненных ситуациях.
5. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил
безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
6. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения

по

проблеме безопасности детей младшего дошкольного возраста.
7. Знакомить

родителей

с

достижениями

и

трудностями

общественного

воспитания в детском саду.
8. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
9. Заинтересовывать

родителей

в развитии

игровой

деятельности

детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

61

10. Помогать родителям, осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций
и зарождению новых.
11. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой
предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в
детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других
ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
12. Привлекать

родителей

к

составлению

соглашения

о

сотрудничестве,

программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать

и

поддерживать

семью

в

реализации

воспитательных

воздействий.
13. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.
14. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим
опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастерклассов и других форм взаимодействия.
15. Побуждать

близких

взрослых

знакомить

детей

с

домашним

и

профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду.
16. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой

деятельности

в

детском

саду

и

дома,

способствующей

формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
17. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.

62

18. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждать находить на них ответы

посредством

совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.).
4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье
и детском саду.
2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с
ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы

63

взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком,
не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения.
4. Привлекать родителей к разнообразному, по содержанию и формам,
сотрудничеству способствующему развитию свободного общения взрослых с
детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
5. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
6. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг

семейного

чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка.

Показывать

методы

и

приемы

ознакомления

ребенка

с

художественной литературой.
7. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать
родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
8. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и
викторины,

театральные

мастерские,

встречи

с

писателями,

поэтами,

работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми
литературного

наследия.

Поддерживать

контакты

семьи

с

детской

библиотекой.
9. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, развития творческих способностей детей. Знакомить с
возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений

64

дополнительного образования и культуры в художественном воспитании
детей.
2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность
детей

в детском

саду и

дома;

организовывать

выставки

семейного

художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и
детей.
3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
4. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников
и скульпторов.
5. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном
воспитании детей.
6. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Меся
ц.

Задачи.

Стендовая
информация.

Беседы и
консультации.

Активные
формы

Октябрь.

Сентябрь.

65

«Режим дня»,
Нацелить
«Наша
родителей к
непосредствен
активной,
но
совместной и
педагогически
образовательн
правильной работе
ая
по проведению
деятельность»,
хорошей
«Адаптация»,
адаптации детей к
«правила
новой группе,
дорожные –
воспитателям.
знать каждому
положено»,
«Как одевать
ребенка в
детский сад»,
«Загадки и
стихи про
осень»,
«Сентябрь».
Информировать
«Режим дня»,
«Наша
родителей о
непосредствен
факторах,
но
влияющих на
образовательн
физическое
ая
здоровье ребенка.
Рассказать о
деятельность»,
«Адаптация».
действии
Рекомендация
негативных
педагога по
факторов,
физической
наносящих
культуре
непоправимый
вред здоровью
«Физкультура
малыша. Помогать – ура!», «Игры
для здоровья»
родителям,
сохранять и
укреплять
физическое и
психическое
здоровье детей.

Беседы и
индивидуальные
консультации по
адаптации.

«Адаптация»,
«Как правильно
общаться с
детьми», «Какие
сказки читать
детям», «Играйте
вместе с детьми»,
«Здоровый
ребенок».

работы.
Игры в группе
«Ребенок +
родитель +
воспитатель»;
Фотовыстовка
«Будем
знакомы!»
Заполнение
социологическ
их анкет.
Совместная
подготовка
группы к
учебному году.

Игры в группе
«Ребенок +
родитель +
воспитатель»;
День добрых
дел –
изготовление
кормушек.
Родительское
собрание «Мы
пошли в
детский сад».

Декабрь.

Ноябрь.

66

Заинтересовать
родителей в
развитии игровой
деятельности
детей,
обеспечивающей
успешную
социализацию,
усвоение
гендерного
поведения.
Укрепление и
сохранение
здоровья,
профилактика
против гриппа.
Привлечение
родителей к
оформлению
группы к
празднику.
Профилактика
заболеваемости.

«Режим дня»,
«Адаптация»,
«Как преодолеть
«Наша
непосредствен
капризы»,
но
«Профилактика
образовательн
гриппа!»,
ая
«Прогулки и их
значение»,
деятельность»,
«В плохую
«Играйте вместе с
погоду все детьми»,
кроме
«Игрушка в
жизни ребенка»,
телевизора»,
«Здоровый
«Мокрый
мел», «Выбери
ребенок», «Как
наряд», «Игры беречь здоровье!»
дома»

Изготовление
родителями
новой
развивающей
игры в группу.
Фотостенд
«Нехворай ка».

«Режим дня»,
«Пальчиковая
«Наша
гимнастика»,
непосредствен «Артикуляционна
но
я гимнастика»,
образовательн
«Роль семьи в
ая
воспитании
деятельность», детей», «Живем
«Игры при
по режиму»,
заболевании
«Осторожно –
дыхательной
грипп!», «Если
системы»,
дома больной»,
«Игры при
«Массажи»,
заболевании
«Закаливание».
сердечно –
сосудистой
системы»,
«Что делать
если ребенок
говорит
грубые слова».

Конкурс
самоделок
«Волшебные
снежинки».
Родительское
собрание
«Ребенок –
семья –
детский сад».
Фотостенд
«Наши
успехи».

Февраль.

Январь.

67

Дать знания о
важности развития
речи, как
заниматься дома
развитием речи,
эффективные
приемы. Развивать
заинтересованност
ь родителей в
решении вопросов
совместного
развития детей.
Воспитывать
активность.
Продолжать
привлекать
родителей к
совместной
изобразительной
деятельности дома,
активизация
творчества
родителей и детей.

«Режим дня»,
«Читаем всей
Акция
семьей!», «Игры с
«Подари
«Наша
непосредствен
детьми по
книгу».
но
развитию речи», Фоторепортаж
образовательн «Самообслуживан в рубрике «Как
ая
ие в жизни
мы весело
отдыхали
деятельность», ребенка», «Речь
Новый год
«Январь»,
младшего
встречали».
«Зима»,
дошкольника»,
«Зимушка
«Зимой гуляем,
зима»,
наблюдаем,
«Правильное
трудимся,
формирование
играем!»
речи у детей».
«Режим дня»,
«Пассивные
Выставки
«Наша
курильщики!»,
рисунков в
непосредствен «Игры с мячом»,
рубрике
но
«Маленький
«Домашние
образовательн
разбойник»,
зарисовки».
ая
«Почему дети
Фотогазета
злятся»,
«Самый
деятельность»,
«Шесть
«Говорите с
лучший папа
родительских
ребенком
мой».
заблуждений о правильно», «Что Родительское
плохой
значит быть
собрание
хорошим отцом». «Развитие речи
погоде»,
«Растим
младших
помощника».
дошкольников
в процессе
ознакомления
с окружающим
миром и
природой
через игровую
деятельность».

Май.

Апрель.

Март.

68

«Режим дня»,
Приобщение
«Наша
родителей к
созданию в группе непосредствен
но
огорода,
знакомству детей с образовательн
ая
растениями, уход
за ними.
деятельность»,
«Безопасность
ребенка»,
«Беседа о
правилах
дорожного
движения».
«Режим дня»,
Формировать у
«Наша
родителей
коммуникабельнос непосредствен
но
ть, сплоченность,
образовательн
получение
ая
положительных
эмоций.
деятельность»,
Воспитывать
«Мост в
желание активно
страну чудес»,
«Ох как
участвовать в
хочется
совместной
побаловать».
деятельности.
«Режим дня»,
Донести
«Наша
информацию об
непосредствен
успехах детей на
но
конец учебного
года, познакомить образовательн
с летней работой
ая
ДОУ.
деятельность»,
«Как
справиться с
детской
истерикой»,
«Секреты
воспитания
вежливого
ребенка»,
«Дети учатся
тому, что они
видят в
жизни».

«Создание
благоприятной
семейной
атмосферы»,
«Наказание и
поощрение»,
«Согласие между
родителями – это
важно!», «Как
решить спор?»

Совместное
создание в
группе
«огорода на
окне». Сбор
семян,
подготовка
земли,
творческое
оформление.

«Новая жизнь
бросового
материала», «Что
нам нужно на
улицу!», «Наши
успехи», «О
капризах и
упрямстве»,
«Научились мы
трудиться».

День добрых
дел «Выносной
материал».
Фотостенд
«Весело
гуляем».

«Успехи детей»,
«Прогулки и их
значение для
укрепления
здоровья
ребенка», «Игры
на природе!»,
«Путешествие с
ребенком»,
«Обеспечение
безопасности
детей».

Родительское
собрание «Мы
стали на год
взрослее»,
Фотостенд
«Дружные
ребята».

III Организационный раздел.
3.1. Материально- техническое обеспечение рабочей
программы.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется,
обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной
активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по
сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного
психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему
развитию каждого ребенка.
Для эффективной организации образовательного процесса и успешного
освоения воспитанниками программных задач, в Учреждении имеются
следующие необходимые материально-технические ресурсы:
Вид помещения или оборудования,

Оснащение

функциональное использование
Групповая комната Образовательная Детская
деятельность,
процессе

осуществляемая

организации

мебель:

столы,

в Сюжетно-ролевые

различных соответствии

видов детской деятельности.

«Дом»,

с

игры:
возрастом

«Магазин»,

стулья
В
детей:

«Больница»,

Самостоятельная деятельность детей. «Парикмахерская», «Мастерская» и
Образовательная

деятельность, др.

осуществляемая в ходе режимных Центр искусства и творчества
моментов.

Удовлетворение

Центр книги

потребности детей в самовыражении. Центр строительства
Индивидуальная

работа.

Песочная

игротерапия.

Совместные

Центр драматизации (театра)

с Центр

экологии

и

родителями групповые мероприятия: экспериментирования
досуги, конкурсы, развлечения и др.

Игровой центр

Групповые родительские собрания

Центр музыкального развития
Центр физкультуры и оздоровления

70

Игрушки,

игры,

соответствии

с

особенностями
согласно

пособия

в

возрастными
детей.

роста

детей.

Мебель
Наборы

развивающих

и

пособий

игрушек,

детская

наборы

детских

и

литература,

дидактических

конструкторов,
материал,

иллюстративный

изоматериал

(гуашь,

карандаши, мелки, цветная бумага и
картон, инструменты и материалы
для

нетрадиционного

рисования,

бросовый и природный материал для
изготовления поделок). В групповых
помещениях выделены специальные
зоны для организации наблюдений за
растениями

(природные

уголки).

Подборки методической литературы,
дидактических

разработок

Диагностический
Перспективные

материал
и

календарные

планы, табеля посещаемости и другая
документация. Уголок уединения.
Приемная группы Образовательная В

раздевалках

установлены

деятельность, осуществляемая в ходе индивидуальные шкафчики, выставки
режимных моментов
Эмоциональная

для детских творческих работ, стенды
разгрузка с информацией для родителей: папки-

Информационно-просветительская

передвижки для родителей, выставки

работа с родителями

детского

творчества,

«Корзинки

71

Консультативная

работа

с забытых вещей», выносной материал

родителями

для прогулок.

Умывальная комната

В умывальной комнате отдельные

Образовательная

деятельность, раковины, шкафчики с ячейками для

осуществляемая в ходе режимных полотенец

на

каждого

ребенка.

моментов

Отдельные раковины на детей и

Гигиенические процедуры

взрослых,

Закаливание водой

Оборудование

Детский труд, связанный с водой

детского

ячейки
и

для

полотенец.

материалы

для

хозяйственно-бытового

труда (стирки, мытья) Оборудование
для закаливания водой.
Участок

группы. Образовательная

деятельность,

осуществляемая

процессе

организации

видов

детской

в песочницы,

деятельности

Удовлетворение потребности детей в
самовыражении
Индивидуальная работа
Песочная игротерапия
детей:

различные

гимнастики, игровой массаж, игры с
водой,

босохождение;

световоздушные ванны
Консультативная

работа

с

родителями Совместные прогулки с
родителями

скамейки,

различных огород, экологическая тропа.

Самостоятельная деятельность детей

Закаливание

На участке размещенны: беседки,
цветник,

72

3.2. Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Перечень средств обучения и воспитания
Материальные средства обучения
игрушки

- сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
изображающие

людей

и

животных,

транспортные

средства, посуда, мебель и др.;
- дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики,
настольные и печатные игры;
- игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных,
игрушки-забавы с механическими, электротехническими
и электронными устройствами;
- спортивные игрушки: направленные на укрепление
мышц

руки,

предплечья,

развитие

координации

движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие
развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц
ног, туловища (каталки, скакалки); предназначенные для
коллективных игр (настольные);
- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и
звучанию

музыкальные

инструменты

балалайки,

металлофоны,

ксилофоны,

барабаны,

дудки,

музыкальные

сюжетные

игрушки

с

(детские
гармошки,

шкатулки

музыкальным

и

др.);

устройством

(пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков
- театрализованные игрушки: куклы - театральные
персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок,
костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы
декораций, маски, бутафория.
-

технические игрушки:

фотоаппараты,

бинокли,

73

подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы
- строительные и конструктивные материалы: наборы
строительных

материалов,

конструкторы

нового

конструкторы,

поколения:

в

«Lego»,

т.ч.

легкий

модульный материал;
-

игрушки-самоделки

из

разных

материалов:

неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть,
фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки,
катушки,

пластмассовые

бутылки,

пуговицы),

природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина);
-оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы,
пробирки, емкости разного объема.
-дидактический материал: демонстрационный материал
для детей «Дети и дорога», «Не играй с огнем!»
иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей
Наглядно-дидактическое пособие: «Распорядок дня»,
«Насекомые»,
животные»,

«Дикие
«Деревья

животные»,
и

листья»

«Домашние

«Автомобильный

транспорт познавательная игра – лото «Цвет и форма»,
Настольно развивающая игра-лото «Семья» и др.
Художественные

произведения искусства и иные достижения культуры:

средства

произведения
скульптура,

живописи,
предметы

музыки,

архитектуры,

декоративно-прикладного

искусства, детская художественная литература (в том
числе справочная, познавательная, общие и тематические
энциклопедии

для

дошкольников),

произведения

национальной культуры (народные песни, танцы,
фольклор, костюмы и пр.).
Средства

картины, фотографии, предметно-схематические модели

74

наглядности

-календарей природы

Образовательная область физическое развитие
Печатные ресурсы
1. Алябаева Е.А. Игры – забавы на участке детского сада.- М.: ТЦ Сфера,
2016;
2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа.
- М.: Мозаика-синтез, 2017;
3. Е.А. Савельева Пальчиковые и жестовые игры в стихах для
дошкольников. – интернет ресурс.
4. Картотека здоровьесберегающих технологий.
Электронные ресурсы
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. – М.: Мозаика – синтез, 2015
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Печатные ресурсы
1. Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. –
М.: Скрипторий, 2016;
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Младшая группа. - М.: Мозаика-синтез, 2017;
3. К.Ю. Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика - синтез, 2017;
4. Алябаева Е.А. Игры – забавы на участке детского сада.- М.: ТЦ Сфера,
2016;
Электронные ресурсы
1. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.:
Сфера, 2015;
2. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: Сфера,
2015
3.
Кондрыкинская
Л.А.
Занятия
по
патриотическому воспитанию
вдетском саду.
– М.: Сфера, 2014
4. Артюхова И.С., Белькович В.Ю. Играем, дружим, растем. Вторая
младшая группа. – М.: Русское слово, 2015;
Образовательная область «Познавательное развитие»
Печатные ресурсы
1. Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы». / Под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Вторая
младшая группа, - В.: «Учитель» издание-2-е, 2014г.;
2. О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика – синтез,
2015;
3.
Маклакова Е.С. Математика. Вторая младшая группа. – В.:
Учитель, 2015;
4. Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу. – М.: Сфера, 2016;
5. О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Младшая группа, для занятий с детьми 3-4 лет. - М.:
Мозаика-синтез,

75

2017;
6. Картотека по познавательному развитию для второй младшей группы.
Электронные ресурсы
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет. – М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2014;
2. Пашкевич Т.Д. Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5 – 7
лет. – В.: Учитель, 2015;
3. Шорыгина Т.А. Беседы о временах года. – М.: Сфера, 2017;
4. Нищеева Н.В.. Познавательно – исследовательская деятельность как
направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты,
игры. – СПб .: Детство-пресс, 2014
Серия «Учебные пособия для дошкольников»
5. Рыбы морские и пресноводные. – РнД.: Проф-пресс, 2014;
6. Земноводные и пресмыкающиеся. – РнД.: Проф-пресс, 2014;
7. Животные Африки. – РнД.: Проф-пресс, 2014;
8. Млекопитающие. – РнД.: Проф-пресс, 2014;
9. Животные Северной Америки. – РнД.: Проф-пресс, 2014;
10.Насекомые. – РнД.: Проф-пресс, 2014;
11.Грибы – РнД.: Проф-пресс, 2014;
12.Фрукты– РнД.: Проф-пресс, 2014;
13.Овощи – РнД.: Проф-пресс, 2014;
14.Профессии – РнД.: Проф-пресс, 2014;
Образовательная область «Речевое развитие»
Печатные ресурсы
1. Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы». / Под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Вторая младшая
группа, - В.: «Учитель» издание-2-е, 2014г.;
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа. –
М.: Мозаика-синтез, 2017;
4. О.А. Новиковская. Альбом по развитию речи от 4-7 лет. ООО «АТС»
2017;
5. Картотека по познавательному развитию для второй младшей группы
Электронные ресурсы
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет. – М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2014
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Печатные издания
1. Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы». / Под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Вторая младшая
группа, - В.: «Учитель» издание-2-е, 2014г.;
Электронные издания
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет. – М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2014;

76

2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.:
Цветные ладошки, 2016

Режим дня

3.3.

Режим дня на холодный период учебного года.
7.00 – 8.00

Прием детей, осмотр. Самостоятельная деятельность
детей.

8.00 – 8.10

Утренняя гимнастика, оздоровительные мероприятия.

8.10 – 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак. Воспитание культурногигиенических навыков, самостоятельная деятельность

8.50 – 9.00

Подготовка к организованно образовательной
деятельности, трудовые поручения.

9.00 – 9.15

Организованно образовательная деятельность.

9.15 – 9.25

Динамическая пауза.

9.25 - 9.40

Организованно образовательная деятельность.

9.40 - 10.10

Самостоятельная деятельность детей.

10.10 – 11.50

Подготовка к прогулке. Обучение навыкам
самообслуживания.
Прогулка: спортивные, подвижные, дидактические игры,
наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей.

11.50 – 12.00

Возвращение с прогулки. Обучение навыкам
самообслуживания.

12.00 – 12.30

Подготовка к обеду, воспитание культурногигиенических навыков.

77

Обед. Обучение культуре приема пищи.
12.30 – 15.00

Подготовка ко сну. Дневной сон.

15.00 – 15.15

Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие
процедуры, обучение навыкам самообслуживания,
гимнастика после сна.

15.15 – 15.30

Подготовка к полднику. Полдник, обучение культуре
приема пищи.

15.30 – 16.00

Самостоятельная деятельность, игры.

16.00 – 17.30

Подготовка к прогулке. Прогулка: подвижные,
спортивные, дидактические игры, самостоятельная
деятельность. Возвращение с прогулки.

17.30 – 17.45

Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину

17.45 -18.00

Ужин. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

18.00 – 19.00

Самостоятельная деятельность, игры. Работа с
родителями. Уход детей домой.

Режим организации жизни детей в летний оздоровительный период
Режимный момент
07.00 – 08.15

Прием детей на улице, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика

08.15 – 08.35

Подготовка к завтраку, завтрак

08.35 - 09.30

Самостоятельная деятельность, игры
ООД (музыка)

78

09.30 – 11.30

Подготовка к прогулке, прогулка,
ООД (физическая культура)

11.30 - 12.00

Возвращение с прогулки, игры

12.00 – 12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20 – 15.20

Подготовка ко сну, дневной сон

15.20 – 15.35

Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.35 – 15.55

Подготовка к полднику, полдник

15.55 – 17.30

Прогулка. Самостоятельная деятельность, игры.
Уход домой

17.30 – 19 - 00

3.4. Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы положен примерный перечень событий (праздников), который
обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение
всего периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой
ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к
следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;

79

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей
воспитанников);
- основу для разработки части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного
процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен,
уточнен

и

(или)

дополнен

содержанием,

отражающим:

1)

видовое

разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;

2)специфику

социально-экономических,

национально-

культурных, демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Перечень событий (праздников) для детей второй младшей группы
Реализация части, формируемой участниками образовательного процесса.
Отражение

специфики национально

– культурных, демографических,

климатических условий.
Месяц:

Тема

события Подтемы (по неделям) Итоговые

(праздников):
Сентябрь «Осенние краски»

мероприятия:
1.«До свидания, лето» Развлечение
2.«Мой

дом,

мой «Сердитая

город»

тучка»

3. «Урожай»

Выставка

4. «Краски осени»

поделок

из

«Дары осени»
Октябрь

«Мир вокруг меня»

1.«Животный мир»

Развлечение

2.«Я – Человек»»

«Мишка

–

3.«Народная культура капризуля»
и традиции»

Концерт

4.«Наш быт»

любимый

«Наш

80

детский сад»
Ноябрь

Декабрь

«Вся семья вместе и

1.«Дружба»

Развлечение

душа на месте»

2.«Транспорт»

«Семейная

3.«Здоровейка»

карусель»

4.«Кто как готовится

Фотовыставка на

к зиме»

тему: «Семь Я»

«Пришла волшебница

1.«Здравствуй,

Новогодний

зима»

зимушка-зима!»

утренник

2.«Город мастеров»
3–4.

«Новогодний

калейдоскоп»

-

подготовка к Новому
году.
Январь

«Зимние забавы»

1.«В гостях у сказки»

Развлечение

2.«Этикет»

«Волшебный
снежок»

Февраль

«Будь здоров!»

1.«Моя семья»

Развлечение

2.«Азбука

«Малыши

безопасности»

крепыши»

–

3.«Наши защитники»
4.«Маленькие
исследователи»
Март

«Мамин день»

1.«Женский день»

Сказка

–

2.«Миром

правит драматизация

доброта»

«Как

3. «Быть

здоровыми маму искал»

хотим»
4. «Весна

козлѐнок

шагает по

81

планете»
Апрель

«Весенняя капель»

1. «Цирк»

Развлечение

2. «Встречаем птиц»

«Улыбнулось

3.«Космос»

солнышко»

4.«Волшебница вода»
Май

«Солнышко

– 1. «Праздник весны и

ведрышко, выгляни в труда»
окошко!»

2. «День победы»

3.«Мир природы»
4.«Вот мы какие стали
большие»

Концерт «Как у
наших у ворот»

82

3.5. Особенности организации развивающей предметно –
развивающей среды.
ППРС.

Зона средней
интенсивности

Спокойная зона

Сенсорное развитие

конструирование

(математический).

Центр

природы

Зона
насыщенного
движения.

Физ.

Уголок.

экспериментирование
Игровой центр

ПДД

Уголок

уединения.

ИЗО

центры: книга, музыка,
ряженья, театр

Развитие речи.

Центр конструирования:
Крупный строительный конструктор;
Средний строительный конструктор;
Деревянный, средних размеров конструктор;
Схема построения построек из конструктора.
Центр ПДД:

83

Светофор и элементарные дорожные знаки.
Макет

детского

сада

с

прилежащей

территорией.

Полотно

с

изображением дорог, пешеходных переходов.
Средний транспорт.
Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели.
Небольшие игрушки (фигурки людей, животных).
Центр художественного творчества: толстые восковые мелки, цветной
мел, цветные карандаши (6 цветов), гуашь, пластилин, цветная и белая
бумага, картон, кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты.
Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани (15х15, 30х30),
доски

(20х20),

розетки

для

клея,

подносы.

Готовые

формы

для

выкладывания и наклеивания. Магнитная доска, фланелеграф.
Центр сенсорного развития: Крупная мозаика, объемные вкладыши из 510 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки,
игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и
другие настольно-печатные игры.
Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для
заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные
пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.
Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической
формы, счетный материал на «липучках».
Доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7
каждого цвета).
Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов
(цилиндров, брусков и т.п.).
Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей).
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части

(по

вертикали и горизонтали).
Центр развития речи: Наборы картинок для группировки, до 4-6 в
каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с

84

детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты
питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.
Наборы предметных картинок для последовательной группировки по
разным признакам (назначению и т.п.).
Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий
(сказки, социобытовые ситуации).
Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего
окружения).
Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность
людей).
Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой
ребенку (сказочной, социобытовой).
Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического
дыхания.
Книжный уголок: детская литература, подборки картинок.
Перечень детской литературы: Русский фольклор: «Колобок», обр. К.
Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр.
М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный
бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У
страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира: «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е.
Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е.
Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр.
Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. КлягинойКондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ.
Ю. Чубкова.

85

Песенки,

потешки,

заклички.

«Пальчик-мальчик…»,

«Заинька,

попляши…», «Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к
деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на
тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики-чикичикалочки…»,

«Кисонька-мурысенька…»,

«Заря-заряница…»,

«Травка-

муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочкарябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радугадуга…».
Центр

музыки:

звучащие

инструменты:

металлофон,

барабан,

погремушки, игрушки-пищалки, бубен, молоточки. Магнитофон. Пластковые
прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, желудями,
камешками и другие нетрадиционные музыкальные.
Физический центр:
Мячи большие, средние, малые. Обручи. Толстая веревка или шнур.
Флажки.
Гимнастические палки. Модульные конструкции для пролезания,
подлезания, перелезания. Ленты цветные короткие (10 шт.), платочки. Кегли.
Мешочки с грузом малые(для бросания). Скакалка. Доска ребристая или
дорожка ребристая. Нетрадиционное спортивное оборудование.
Театральная зона:
Ширма большая; маленькая для настольного театра, картинки и
фланелеграф. Набор масок сказочных животных. Звери и птицы, объемные и
плоскостные на подставках. Различные виды театра: плоскостной (набор
плоскостных

фигурок

(среднего

размера)

на

подставках:

сказочные

персонажи), стержневой, кукольный (набор наручных кукол би-ба-бо: семья
и сказочные персонажи).
Центр сюжетно – ролевых игр: кукольная мебель: стол, стулья, кровать,
диванчик, шкафчик для кукольного белья, кухонная плита.
Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор
кухонной и столовой посуды (крупной и средней), миски (тазики) (2 шт.),

86

ведерки. Куклы: крупные, средние. Коляска для кукол. Машины: крупные,
средние. Разные виды транспорта (воздушный, водный,

наземный).

Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Семья», «Детский сад», «На
дачу», «Строители», «Парикмахерская».
Экологический центр:
Комнатные растения: 3-4 видов с крупными кожистыми листьями,
типичным прямостоячим стеблем, крупными яркими цветами. Одно из
растений должно быть в двух экземплярах, для того чтобы дети могли
учиться находить одинаковые растения. Рекомендуемые растения: фикус –
хороший

очиститель

воздуха,

бегония

вечноцветущая

–

борется

с

заболеваниями верхних дыхательных путей, бальзамин, колеус, фуксия
гибридная. Календарь наблюдения за погодой. игротека экологических
развивающих игр, муляжи овощей и фруктов, реалистические игрушкиживотные, иллюстрации животных (домашние и дикие их детеныши),
необходимый материал для развития трудовых навыков (лейки для полива,
пластмассовые ведерки и др.). Дидактические игры: «Животные и их
детеныши», «Кто, где живет», «Времена года», «Что растет на огороде, что
на дереве». Коллекция сюжетных и предметных картинок «Одежда»,
«Обувь»,

«Игрушки»,

иллюстрации

с

изображением

предметов,

используемых детьми в самообслуживании, процессов самообслуживания.
Макеты овощей и фруктов. Игры и иллюстрации по одному времени года со
сменой времени года картинки меняют.
Центр уединения:
Центр включает в себя огороженный или занавеской уголок с пуфиком и
отличается

определенной

изолированностью

от

остальных

центров.

В нем собраны игры для спокойной деятельности: книги, мягкие игрушки,
мозаика, парные картинки, картинки эмоции ( радость, грусть).
Центр ряженья:
Узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, кофточки, ленты,
косички. Подобраны аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки –

87

эмблемы на ободках, бижутерия из различных (не опасных для здоровья
ребенка) материалов.
Экспериментальный центр:
Стол с углублениями для воды и песка или пластиковые

тазики.

Пластиковый коврик, халатики, нарукавники. Природный материал: песок,
вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды. Емкости
разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки
резиновые и пластмассовые для игр с водой. Зеркальце для игр с солнечным
зайчиком. Предметы для игр с тенью. Лупы, «волшебные» очки – цветные
«стеклышки» (из пластмассы).