программа первая младшая (Автосохраненный)

2

3

Содержание:
1. Целевой раздел ................................................................................................................. 3

1.1. Пояснительная записка… ............................................................................................ 3
1.1.1. Цель и задачи рабочей программы ............................................................................ 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.................................. 4

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
воспитателя характеристики ............................................................................................... 5
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы ........................................... 7
2. Содержательный раздел ................................................................................................... 9

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)… ......................... 9
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы ........................................................................................................... 19
2.3. Особенности разнообразной деятельности
разных видов и культурных практик… ............................................................................ 34
2.4. Способы направления поддержки детской инициативы .......................................... 41
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива… ............................... 43
3. Организационный раздел................................................................................................ 60

3.1. Материально – техническое обеспечение рабочей программы ................................60
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания .......................................................................................................................... 63
3.3. Режим дня .................................................................................................................... 65
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ......................... 67
3.5. Особенности организации развивающей предметно – развивающей среды ........... 71

4

I.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по развитию детей первой младшей группы разработана в
соответствии

с

основной

общеобразовательной

программой

муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения Киселевского городского
округа детский сад №7 (далее ДОО). Реализуемая программа обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учѐтом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Рабочая

программа

строится

на

принципе

личностно–развивающего

и

гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Цель и задачи рабочей программы

1.1.1.

Цели: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
 Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни,
 развитие двигательной и гигиенической культуры детей;


Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру,

воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к
людям; Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей,
 эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству
и художественной литературе;
Развитие

познавательной

активности,

познавательных

интересов,

интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления
к активной деятельности и творчеству;

5

 Совершенствовать речевое развитие дошкольников, через приобщение к
театрализованной деятельности;

1.1.2. Принципы и подходы в организации образовательного

процесса:
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(соответствует

основным

положениям

возрастной

психологии

и дошкольной

педагогики) .
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет
решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму») .
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6.

Основывается

на

комплексно-тематическом

принципе

построения

образовательного процесса.
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии

со

спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми (игра).

6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей

программы воспитателя характеристики.
Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в
процессе сенсорной, игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на
применении дидактических игр по сенсорному развитию и игровых упражнений.
Игры по сенсорики способствуют развитию самостоятельности, усидчивости,
внимания. Содержание игр направляет на организацию игрового взаимодействия
ребенка со сверстниками, учит правильно выстраивать отношения в игровых
ситуациях, самостоятельно или с помощью воспитателя организовывать трудовую
деятельность и т.д. Рабочая программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей и направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей. Содержание психолого-педагогической
работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и
образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Возрастные особенности контингента детей первой младшей группы.
На третьем году жизни дети становятся

самостоятельнее.

Продолжает

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.

7

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации.
Количество

понимаемых слов значительно

возрастает.

Совершенствуется

регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.

8

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием

сверстников.

Однако

в

этот

период

начинает

складываться

и

произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У
детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения
со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.2.

Планируемые

результаты

освоения

рабочей

программы.
Целевые ориентиры образования:
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки
опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»

9

(в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах
поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими
детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую
задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным
играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится

двигаться

под

музыку;

эмоционально

откликается

на

различные

произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет
желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
•

Проявляет

интерес

к

продуктивной

деятельности

(рисование,

лепка,

конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных
играх с простым содержанием, несложными движениями.

10

II Содержательный раздел.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка
(в пяти образовательных областях)
Социально – коммуникативное развитие.
 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство
симпатии

к

ним.

Способствовать

накоплению

опыта

доброжелательных

взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость
(обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять
умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к
грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки
вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести
себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать,
если взрослый занят.
 Ребенок в семье и сообществе.
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе,

об

изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения
детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять
уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада,
его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки

11

(больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на
то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых
игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей
на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать
умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала
под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и
перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью
взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение
во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в

определенном

порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать
пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно
складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших
трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы
(без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в
игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как
столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить
узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, приносит еду, меняет полотенца).


Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами

безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить
их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

12

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах,
улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром
и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно —
нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в
играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Познавательное развитие.


ФЭМП.

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Учить различать количество предметов (один — много). Величина. Привлекать
внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи
(большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка,
большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик,
шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка
детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова,
лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном
направлении.
 Развитие познавательно – исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать
любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические
познавательные

действия экспериментального

характера. Сенсорное развитие.

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в
разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать
обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать
движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части
предмета, гладить их и т. д.).

13

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом
сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины;
«Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные
картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические
способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество
и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма,
величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных
ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный»,
«Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами,
крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
 Ознакомление с предметным окружением.
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет,
величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань,
глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.),
подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их
по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы
использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в
овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия
между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный
мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть
свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать
появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь,
мебель и пр.).
 Ознакомление с социальным миром.
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать
интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые
трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит

14

еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно
помогает им успешно выполнить трудовые действия.
 Ознакомление с миром природы.
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на
картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их
детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя,
зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми
на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по
внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и
др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать
бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой
(рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью
созревают многие овощи и фрукты. Зима. Формировать представления о зимних
природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних
забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело,
тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Речевое развитие.
 Развитие речи.
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как

средства

общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность
общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто
пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал
Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни
речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного

15

материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об
этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях
домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных
(радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь
взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному
указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси
Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку
маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на
полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и
животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как

верхней
движения

медвежонок»).

Обогащать словарь детей: • существительными, обозначающими названия игрушек,
предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка,
простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов,
домашних животных и их детенышей; • глаголами, обозначающими трудовые
действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению
(открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия,
характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное

состояние

(плакать,

смеяться,

радоваться,

обижаться);

•

прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); •
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая

культура

речи.

Упражнять

детей

в

отчетливом

произнесении

изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных),
в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4
слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого

16

дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию)
высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический

строй

речи.

Учить

согласовывать

существительные

и

местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени,
изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в
употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз,
состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что
делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?»,
«Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по
собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном
на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игринсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет
6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать
небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
 Приобщение к художественной литературе.
Приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и
других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без
наглядного

сопровождения.

Сопровождать

чтение

небольших

поэтических

произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать
слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки
прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2
лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к
рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы,
показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?»,
«Что делает?».
Художественно – эстетическое развитие.
 Приобщение к искусству.

17

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и
пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства,
литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской
литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
 Изобразительное искусство.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в
воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на

18

кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом
к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами:

глиной,

пластилином,

пластической

массой.

Учить

аккуратно

пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки пластилина от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко,
ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть пластилин и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку.
 Конструктивно - модельная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать

учить

детей

сооружать

элементарные

постройки

по

образцу,

поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию
пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить
самостоятельно.

В

летнее

время

способствовать

строительным

играм

использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
 Музыкальная деятельность.

с

19

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется,

и

эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое
и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к
сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия

музыки

через

движения.

Продолжать

формировать

способность

воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Физическое развитие.
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык
— пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять,
прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
 Физическая культура.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и
характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

20

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с
продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать
развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению
передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики;
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации рабочей программы
Физическое развитие
Двигательная деятельность
Формы образовательной деятельности:
-Подвижные игры,
- игровые упражнения,
-физкультурные занятия,
-спортивные игры.
Продолжительность и количество ОД – в неделю 30 мин.
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская деятельность
Формы образовательной деятельности:
-беседы,
-дидактические игры,
- рассматривание картин и иллюстраций.
Речевое развитие
Развитие речи
Формы образовательной деятельности:

21

-Беседы,
-Викторины,
- дидактические игры,
- рассматривание картин и иллюстраций.
Продолжительность и количество ОД – в неделю 10 мин.
Социально-коммуникативное развитие
Коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности:
- ОБЖ ,
-игровые проблемные ситуации,
-беседы.
Ежедневные минутки безопасности.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Формы образовательной деятельности:
- поручения -игры,
- беседы,
- ХБТ (хозяйственно – бытовой труд).
Ежедневно в режимные моменты, 15-20 мин. (согласно СанПин, п. 12.22) .
Игровая деятельность.
Формы образовательной деятельности:
- Сюжетно-ролевые игры,
-дидактические игры,
- строительные игры,
- настольные игры.
В режимных моментах.
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности:
-рисование,
- лепка.

22

Продолжительность и количество ОД – в 20 мин.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формы образовательной деятельности:
- Беседы,
- слушание худ. произведений,
-чтение,
-разучивание стихов,
- Театрализованная игра.
режимные моменты
Музыкальная деятельность.
Формы образовательной деятельности:
-Слушание,
- импровизация,
-исполнение,
-музыкально-подвижные игры,
- досуги,
-праздники и развлечения.
Продолжительность и количество ОД – в неделю 20 мин.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная

деятельность

вне

организованных

занятий

обеспечивает

максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы

и

склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный
баланс различных видов деятельности:
Возраст Регламентируемая

Нерегламентированная деятельность, час

23

детей

2-3 г

деятельность (ООД)

2 по 10мин

совместная

самостоятельная

деятельность

деятельность

7-7,5

3-4

Оформление модели образовательного процесса:
По формам образовательного процесса с учѐтом темы недели
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Образовательная

деятельность

в

режимных Периодичность.

моментах.
Утренняя гимнастика.

Ежедневно.

Комплексы закаливающих процедур.

Ежедневно.

Гигиенические процедуры.

Ежедневно.

Ситуативные беседы.

Ежедневно.

Чтение художественной литературы

Ежедневно.

Поручения.

Ежедневно.

Прогулки.

Ежедневно.

Игра.

Ежедневно.

Самостоятельная

деятельность

детей

в

центрах Ежедневно.

развития.

Учебный план реализации ООП ДО в группе.
Базовая

образовательная В

область.

В год.

Примечание.

неделю. месяц.

Познавательное
Формирование
картины

В

мира,

кругозора. ФЭМП.

развитие. 1
целостной
расширение

4

32
Организация
жизнедеятель
ности

детей

24

Речевое развитие (развитие речи) 2

8

64

строится

Художественно-эстетическое

16

128

основной

4

по

развитие.

общеобразова

Рисование.

тельной

Лепка.

программе.

Музыка.
Физическая культура.

3

12

96

Общее количество.

10

40

328

Календарно – тематическое план воспитательно – образовательной работы.
Совместная

деятельность

взрослого и детей с учетом интеграции

развивающей среды

образовательных областей

для
самостоятельной

(Групповая, подгрупповая

Дата.

Организация

деятельности детей

Индивидуальная )

Утро.

Индивидуальная

Прием детей. работа

с

ребенком на

Беседы игры, усмотрение педагога.
утренняя
гимнастика,
чтение
литературы
ООД Тема и цель.

Ведение
природы

календаря

25

Опыты, труд в природе.

Прогулк
а
Наблюдения,
игры.
Работа

перед сном. Просмотр

мультфильмов, чтение

литературы
Работа после сна. Оздоровительная гимнастика после сна,
закаливающие мероприятия.

Вечер.
Развлечения
(КВН,

вечер

загадок,
беседы,
чтение
литература)
ООД
Прогулка

Планирование работы с детьми в группе.
Примерное годовое планирование. (Приложение 2)
Месяц (сентябрь)
Неделя ФЭМП

Познание.

Развитие

Физическая

ИЗО

26

речи.

культура
1. рисование
2. лепка

1
2
3
4
Октябрь.
1
2
3

Сентябрь.

Месяц.

Тематическое планирование.
Тема.

Цель.

Итоговое
мероприятие.

(неделя)
1, 2, 3.
Здравствуй,
детский сад.

Адаптировать детей к условиям
детского сада. Способствовать
формированию положительных
эмоций по отношению к детскому
саду.

Создание плаката с
фотографиями
детей «Какие мы
хорошие».

4. Посмотри
ка из
окошка.

Формировать элементарные
представления об осени, как о
времени года; накапливание и
обогащение эмоционального
опыта детей.

Выставка
творчества детей и
родителей «Осень»

5. Овощи.

Формировать первичные
представления по теме «Овощи»;
развивать понимание речи,
активизировать словарь.

Лепка овощей.

Октябрь.

27

1. Игрушки
в моей
группе.

Развитие интереса детей к
различным видам игр и поддержка
их свободной творческой
самореализации в игре; Умение
узнавать и называть игрушки.

Организация
сюжетно –
ролевых игр.

2. Домашние
животные.

Формировать знания и
представления о домашних
животных и их детенышах их
названиях, особенностях внешнего
вида, продуктах питания.

Инсценировка с
помощью театра
«Домашние
животные».

2. Фрукты.

Формировать первичные
представления по теме «Фрукты»;
развивать понимание речи,
активизировать словарь.

Лепка фруктов.

1. Мы
играем.

Способствовать формированию
положительных эмоций в игровой
деятельности, воспитывать
умение играть вместе.

Фотовыставка
«Как мы играли
вместе».

2. Семья.

Развивать доброжелательное
отношение детей к близким
людям – любовь к родителям;
развивать умение называть имена
членов своей семьи.

Создание
коллективного
плаката с
фотографиями
детей и
родителей.
«Вместе весело
шагать».

3. Кто, что
делает?

Рассказать детям о профессиях
(врач, продавец, водитель,
парикмахер).

Организация
сюжетно – ролевой
игры «Я пошла с
мамой в магазин».

4. Дикие
животные.

Формировать знания и
представления о диких животных и
их детенышах их названиях,
особенностях внешнего вида,
продуктах питания.

ИЗО: «Дорисуй
волку хвостик».

Ноябрь.

4.

28

Воспитывать интерес к
фольклорным и литературным
текстам.

Заучивание
песенок – потешек.

Формировать элементарные
представления о зиме (сезонные
изменения в природе: стало
холодно, идет снег, скользко).

Рисуем морозные
узоры.

3. Зимняя
сказка.

Поддерживать интерес к
познанию окружающей природы,
развивать эмоциональную
отзывчивость в процессе общения
с ней: доброжелательность,
любование природой, удивление.

Катаем снежные
шары.

4.
Новогодние
подарки.

Знакомить детей с праздником
Нового года (красиво украшена
елка, Дед Мороз приносит
подарки). Воспитывать желание
принимать участие в новогодних
мероприятиях. Создать атмосферу
праздничного настроения у детей
в группе.

Новогодний
утренник.

3. Одежда.

Познакомить детей с одеждой и
правилами ее надевания, хранения.
объяснить детям как правильно
одеваться зимой.

Фотостенд «Я
одеваюсь на
прогулку».

4. Птицы.

Познакомить детей с птицами
(воробей, ворона, голубь),
особенностями внешнего вида,
продуктами питания.

Вечер игр
«Полетаем,
поиграем »

Познакомить детей с домашними
птицами, особенностями внешнего
вида, продуктами питания.

Рисуем
«Зернышки на
тарелочки».

5. Песенки потешки
1.
Зима.

Декабрь.

2.

5.
Новогодняя
елочка.

1.

Январь.

2.

Февраль
.

5.
1. Петушок и
его семья.

29

2. Продукты
питания.

Формировать интерес
воспитанников к приему пищи
Познакомить с полезной едой и
элементарными правилами
поведения за столом

Лепим котлетки.

3. Овощи.

Формировать первичные
представления по теме «Овощи»;
развивать понимание речи,
активизировать словарь.

Лепка «Тарелка с
овощами».

4. В гостях у
ежика.

Формировать знания и
представления о диких животных и
их детенышах их названиях,
особенностях внешнего вида,
продуктах питания.

Лепка «Наливное
яблочко для
ежика».

1. Игрушки.

Поддерживать интерес к
познанию ближайшего окружения
ребенка: в группе много игрушек,
с ними можно играть, игрушки
нужно беречь. Постепенно
развивать игровой опыт каждого
ребенка. Помогать детям
открывать новые возможности
игрового отражения мира.
Побуждать интерес к игровому
общению со сверстниками.

Вечер игр «День
рождение
игрушки».

2. Вода.

Дать детям представление о воде и
еѐ свойствах (чистая, течѐт, горячая,
теплая, холодная), как нашей
помощнице (пить, мыть посуду,
поливать растения), о водных играх
и развлечениях с водой.

Оформление
фотоальбома
«Вода и мы»

3. Русские
народные
сказки.

Развивать способности к
воспитанию несложного сюжета
сказки, несложных мотивов
поступков героев. Поддерживать
непосредственный
эмоциональный отклик на
произведение, его героев.

Игровая ситуация:
«Колобок
прибегал детям
сказку рассказал».

Март.

5.

Апрель.

30

4. Весна.

Формировать элементарные
представления о весне, о сезонных
изменениях в природе.

Музыкальное
развлечение
«Приходи весна
скорей».

5.
Транспорт.

Расширить представления детей о
городском транспорте. Учить
узнавать его.

Рисуем колеса для
автобуса.

1. Птицы.

Познакомить детей с птицами
(воробей, ворона, голубь),
особенностями внешнего вида,
продуктами питания.

Коллективная
лепка «Наполним
кормушку
зернышками».

2. Нескучное
здоровье.

Формирование основ здорового
образа жизни в первой младшей
группе.

Вечер подвижных
игр.

3. Природа
за оком.

4. Этот
чудесный
мир.

Познакомить с временем года весна,
Коллективное
закрепить впечатление от
рисование «Звенит
наблюдений весенних явлений в
капель».
природе.
Способствовать развитию
познавательной активности детей,
обогащать их представления о
характерных признаках весны.

Совместная
выставка детей и
родителей
«Пришла Весна красна».

Помочь детям запомнить
стихотворения из цикла « Игрушки»
Агнии Львовны Барто и учить
рассказывать его вместе с
воспитателем.
Повторить с детьми название
одежды, что куда одевается.
сформировать умение правильно
одеваться в любую погоду.

Инсценировка
стихотворений А.
Барто.

Объяснить детям как варится еда, из
каких продуктов состоят блюда,
которые они едят.

Разработка вместе
с родителями и
создание игр по
теме

5.

Май.

1. А. Барто.

2.
Собираемся
в гости.
3. Готовим
еду.

Нарисуем на
пальто пуговицы.

31

4. Кто, что
ест?

Повторить с детьми домашних и
диких животных, их образ жизни,
кто чем питается.

Разработка вместе
с родителями и
создание игр по
теме

5. Вот и
лето.

Формировать элементарные
представления о лете (сезонные
изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада).

Музыкальное
развлечение
«Здравствуй лето».

Формирующий компонент Программы.
В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и
задачами,

отбирая

содержание

работы

по

дополнительному

образованию

воспитанников первой младшей группы, педагоги ориентируются на требования
педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение
права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных
потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.
Реализация

планов

всестороннему

работы

развитию

дополнительного

ребенка-дошкольника,

образования
раскрытию

его

способствует
творческих

возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности
раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность,
самостоятельность, ответственность.
Взаимодействие с социумом.
№

Социоку

Цель

Способ

(формы) Планируемый

п/

льтурны

взаимодействия

взаимодействия

п

е

результат
взаимодействия

институт
ы
1

Поликли

Укрепление

ника

здоровья

Осмотр детей мед.
и сестрой,

Положительная
динамика

состояния

своевременная

консультирование

здоровья детей.

коррекция

воспитателей,

Формирование

32

имеющихся

родителей.

нарушений

потребности в ЗОЖ

в Беседы

с

здоровье каждого воспитанниками,
ребенка.

принятие участие

Пропаганда ЗОЖ

в

тематических

занятиях,

Днях

здоровья,
месячнике по ЗОЖ
4.

Библиоте

Приобщение детей Беседы

ка

к

У детей развивается

миру библиотекаря

с умение

обращаться

литературы,

детьми,

правильно с книгой,

расширяется

рассмотрение

дальнейшее

кругозор,

иллюстраций,

посещение библиотеки

воспитывается

организованные

совместно

любовь к книге.

совместные

родителями.

развлечения

с

и

праздники.

Совместная

образовательная

деятельность педагогов и детей
Образовате

Образовательная
Организованная
образовательная
деятельность

деятельность
режимных

в Самостоятельная
деятельность детей

льная
деятельнос
ть в семье

моментах
(индивидуальная,
групповая)

Основные
формы:

Решение
игра, образовательных

Деятельность
ребенка

Решени
в е

33

наблюдение, беседа, задач
решение

в

ходе разнообразной, гибко образовател

режимных моментов

меняющейся

ьных задач

проблемных

предметно-

в семье

ситуаций.

развивающей

и

игровой среде

1) Климатические особенности: При организации образовательного процесса
учитываются климатические особенности региона: время начала и окончания тех или
иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и
т. д. Основными чертами климата являются: холодная зима и жаркое лето. В режим
дня

группы

ежедневно

включены

бодрящая

гимнастика,

упражнения

для

профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года
удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1) холодный период:
учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание
непосредственно образовательной деятельности; 2) летний период (июнь-август, для
которого составляется другой режим дня.
2) Демографические особенности:
Социологическая анкета (приложение 3):
1. Фамилия, имя ребѐнка, посещающего д\с
его возраст
2. Возраст мамы
папы
3. Образование мамы
4. Место работы и должность мамы
папы
5. Кто входит в состав вашей семьи (степень родства, возраст)

папы

34

6. Имеет ли семья отдельное жильѐ? Да, нет (проживаем у родителей мужа, жены,
другое

7. Имеет ли ребѐнок свою комнату? Да, нет, другое
8. Занимается ли ваш ребѐнок где-нибудь, кроме детского сада? Где и чем

9. Что ещѐ вы считаете нужным сообщить о своей семье и
ребѐнке?

3) Национально – культурные особенности: Этнический состав воспитанников
группы (приложение 4). Обучение и воспитание осуществляется на русском языке.
Весь контингент воспитанников проживает в условиях сельской
Реализация

регионального

компонента

осуществляется

через

местности.

знакомство

национально-культурными Кемеровской области.
№

Фамилия имя ребенка.

Сведения о национальности.
Ребенка.

Мамы.

Папы.

с

35

2.3. Особенности разнообразной деятельности
разных видов и культурных практик
Система физкультурно – оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;
 обеспечение благоприятного течения адаптации;
 выполнение санитарно-гигиенического режима.
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
педагогов


изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских
кадров


составление планов оздоровления

 определение

показателей

физического

развития,

двигательной

подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами
диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
 предупреждение

острых заболеваний

методами

неспецифической

36

профилактики
 противорецидивное лечение хронических заболеваний
 дегельминтизация
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях

Система оздоровительной работы
№

Мероприятия

Периодичность

Обеспечение здорового ритма жизни

Ежедневно

п\п
1.

адаптационный

- щадящий режим / в адаптационный период/

период

- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей

ежедневно
ежедневно

- организация благоприятного микроклимата
2.

Двигательная активность

Ежедневно

2.1.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

2.2.

Организационно

образовательная

деятельность

по

физическому развитию
- в помещении;
- на улице.

2 р. в неделю
1 р. в неделю

2.3.

Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг

1 р. в неделю

в

37

1 р. в месяц

2.5.

Физкультурные праздники (зимой, летом)
«День здоровья»
1 р. в год

2.6.

Каникулы

(организованная

образовательная 1 р. в год (в

деятельность не проводится)

соответствии

с

годовым
календарным
учебным
графиком)
3.

Лечебно – профилактические мероприятия

3.1.

Витаминотерапия

Курсы 2 р. в год

3.2.

Профилактика гриппа (проветривание после каждого

В

часа, проветривание после занятия)

неблагоприятный
период

(осень,

весна)
3.3.

Физиотерапевтические процедуры (кварцевание)

В течении года

3.4.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

В

неблагопр.

период
(эпидемии
гриппа,
инфекции

в

38

группе)
4.

Закаливание

4.1.

Контрастные воздушные ванны

После

дневного

сна
4.2.

Ходьба босиком

Лето

4.3.

Облегчѐнная одежда детей

В течении дня

4.4.

Мытьѐ рук, лица

Несколько раз в
день

Модель двигательного режима.

39

Подвижные игры во время приѐма Ежедневно
детей

3-5 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно
3-5 мин.

Физкультминутки
Музыкально

–

2-3 мин.
ритмические ООД по музыкальному развитию

движения.

6-8 мин.

Организованнаяобразовательная
деятельность

по

2 раз в неделю 10-15 мин.

физическому

развитию
(2 в группе, 1 на улице)
Подвижные игры:

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные мероприятия:

Ежедневно 5 мин.

- гимнастика пробуждения
- дыхательная гимнастика
Физические упражнения и игровые Ежедневно,
задания:
- артикуляционная гимнастика;

сочетая

выбору 3-5 мин.

упражнения

по

40

- пальчиковая гимнастика;
- зрительная гимнастика.
Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 10-15 мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по 10-15 мин.

Подвижные игры во время приѐма Ежедневно
детей

3-5 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно
3-5 мин.

Физкультминутки

2-3 мин.

Модель закаливания детей дошкольного возраста

фактор

мероприятия

место

в периодичность

дозировка

режиме
дня
Вода.

после
каждого
умывание

приема
пищи,

ежедневно

t воды +28+20

после
проулки
Воздух.

облегченная

в течении

ежедневно,

одежда

дня

в течение года

одежда

по на

ежедневно,

-

41

прогулках

сезону

в течение года
от

прогулка

на

свежем воздухе

после
занятий,
после сна

до

1,5

3часов,

в

ежедневно,

зависимости от

в течение года

сезона

и

погодных
условий
в зависимости

утренняя
гимнастика

июнь-август

-

от возраста

на воздухе
физкультурные
занятия

10-30 мин., в

на -

в течение года

воздухе
воздушные
ванны

зависимости от
возраста

после сна
на
прогулке

ежедневно,
в течение года
июнь-август

5-10

мин.,в

зависимости от
возраста
-

выполнение
режима
проветривания

по графику

ежедневно,
в течение года

6 раз в день

помещения
Рецепторы. босохождение в
обычных
условиях

в
дня

течение ежедневно,
в течение года

3-5 мин

42

2.4. Способы направления поддержки
детской инициативы
Программа

обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех

основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
и физического развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации
развития для участников образовательных отношений, включая создание
образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3)

способствует

профессиональному

развитию

педагогических

работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей)
в образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);

43

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей,

соответствующей

специфике

дошкольного

возраста,

предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-недирективную
самостоятельности

помощь
в

детям,
разных

поддержку
видах

детской

инициативы

деятельности

и

(игровой,

исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья;

44

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи,

общения,

воображения

и

детского

творчества,

личностного,

физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на
неѐ определенное влияние.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
родители являются не только равноправными, но и равно ответственными
участниками образовательного процесса.

45

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность
общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной
жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и
хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный
коллектив, который даѐт человеку представления о жизненных целях и
ценностях.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На

сегодняшний

день

в

ДОО

осуществляется

интеграция

общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими
категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОО;
3)

оказание помощи семьям
развитии, воспитании

воспитанников

в

и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление

родителей

с

результатами

работы

ДОО

на

общих

родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОО;

46

 ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие

в составлении

планов:

спортивных и культурно-массовых

мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных

видах

детской

деятельности

на

семинарах-практикумах,

консультациях и открытых занятиях
В

образовательном

процессе

дошкольного

учреждения

активно

используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с
родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и
групповые консультации; беседы; родительские тренинги; практикумы;
Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские
ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и
др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей
являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как
самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с

другими,

например, она может быть включена в собрание. Целью педагогической
беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность
заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может
возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы

организуются

с

целью

выработки

у

родителей

педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению
возникающих

педагогических

ситуаций,

тренировка

педагогического

мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление
родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать

47

многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями
специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы,
интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы
предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать
родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе
узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает
родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими
путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители
убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая
дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и
изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и
формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде
ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами
родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы
работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что?
Где? Когда?», «Устами младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы
построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они
направлены на установление неформальных контактов с родителями,
привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные
формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и
приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является
наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение
наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием,
методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

48

– уголок для родителей (содержит материалы информационного
характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного
характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду
и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические
выставки по определенному разделу программы);
–

информационные

листки

(объявления

о

собраниях,

событиях,

экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и
т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных
случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и
другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей могут быть включены разнообразные формы
работы с родителями воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– конференции;
– викторины и др.
Реальное

участие Формы участия

родителей
в жизни ДОУ

Периодичность
сотрудничества

49

В

3-4 раза в год

проведении -Анкетирование

мониторинговых

- Социологический опрос

По

исследований

-интервьюирование

необходимости

создании - Участие

В

мере

в субботниках по 2 раза в год

благоустройству территории;

условий

-помощь в создании предметно-

Постоянно

развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных

ежегодно

работах;
В

управлении - участие в работе родительского
комитета,

ДОО

Совета

По плану

ДОО;

педагогических советах.
В

-наглядная информация (стенды, 1 раз в квартал

просветительской

папки-передвижки, семейные и

деятельности,

групповые

направленной

на фоторепортажи

фотоальбомы,
жизни Обновление

«Из

повышение

группы», «Копилка добрых дел», постоянно

педагогической

«Мы благодарим»;

культуры,

-памятки;

расширение

-консультации,

информационного

семинары-практикумы,

поля родителей

конференции;
-

семинары,

распространение

По годовому плану
опыта 1 раз в квартал

семейного воспитания;
-родительские собрания;
В воспитательно- -Дни открытых дверей;
образовательном

- Дни здоровья;

2 раза в год

50

ДОО, - Недели творчества;

процессе

направленном
установление

на -

Совместные

праздники,

развлечения;

сотрудничества и -Встречи с интересными людьми;
партнерских

- Семейные гостиные;

отношений

-

Клубы

по

интересам

По годовому плану

для

целью родителей;

с
вовлечения
родителей
единое

-

Участие

в

творческих 1 раз в год

в выставках, смотрах-конкурсах;
- Творческие отчеты кружков

образовательное
пространство
Содержание направлений работы с семьей по образовательным
областям
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в
семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или
через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной
активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,
фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в
парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,

велосипед,

самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.

51

3. Информировать

родителей

об

актуальных

задачах

физического

воспитания детей первой младшей группы, а также о возможностях
детского сада в решении данных задач.
4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в
семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы
развития

важных

физических

качеств,

воспитания

потребности

в

двигательной деятельности.
5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в
совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
6. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
7. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка

(спокойное

Рассказывать

о

общение,

действии

питание,

негативных

закаливание,
факторов

движения).

(переохлаждение,

перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое
и психическое здоровье ребенка.
8. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной

сохранению

и

укреплению

здоровья,

просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
9. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми
в детском саду.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека,
всего человечества.
2. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами

52

поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности,
3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на
горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у
водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных
условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в
порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в
комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о
том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на
помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; и т.д)
4. Помогать родителям, планировать выходные дни с детьми, обдумывая
проблемные

ситуации,

стимулирующие

формирование

моделей

позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
5. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям
соблюдение

правил

безопасного

поведения

на

дорогах,

бережное

отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья,

просмотр

соответствующих

художественных

и

мультипликационных фильмов.
6. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
7. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
8. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм

53

поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости

от

его

индивидуальных

особенностей

и

этнической

принадлежности.
9. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей

успешную

социализацию,

усвоение

тендерного

поведения.
10. Помогать родителям, осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных
традиций и зарождению новых.
11. Поддерживать

семью

в

выстраивании

взаимодействия

ребенка

с

незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —
при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).
12. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании
детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
13. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.
14. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить
с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок,
мастер-классов и других форм взаимодействия.
15. Побуждать

близких

профессиональным

взрослых
трудом,

знакомить

показывать

его

внимание на отношение членов семьи к труду.

детей

с

домашним

результаты,

и

обращать

54

16. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению
чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
17. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
18. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству
и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на
ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы
посредством

совместных

с

ребенком

наблюдений,

экспериментов,

размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений,

вызывающих

положительные

эмоции

и

ощущения

(зрительные, слуховые, тактильные и др.).
4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.

55

2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности
ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения,
используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие
формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с
ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и
уместность как делового, так и эмоционального общения.
4. Привлекать родителей к разнообразному, по содержанию и формам,
сотрудничеству

способствующему

развитию

свободного

общения

взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
5. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
6. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка.

Показывать методы

и

приемы

ознакомления

ребенка

с

художественной литературой.
7. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка
в ходе ознакомления с художественной литературой при организации
семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать

родителей

мультипликационных

в

фильмов,

выборе

художественных

направленных

на

и

развитие

художественного вкуса ребенка.
8. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и
викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами,

56

работниками детской библиотеки, направленные на активное познание
детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской
библиотекой.
9. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных
вместе с детьми).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей.
Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
2. Поддерживать

стремление

родителей

развивать

художественную

деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения
взрослых и детей.
3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
4. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных

залов,

детской

художественной

галереи,

мастерских

художников и скульпторов.
5. Знакомить

родителей

с

возможностями

детского

сада,

а

также

близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
6. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия
на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,

57

концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности
ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Октябрь.

Сентябрь.

Ме Задачи.
ся
ц.
Нацелить родителей
к
активной,
совместной
и
педагогически
правильной работе
по
проведению
хорошей адаптации
детей к новой
группе,
воспитателям.
Помогать
родителям,
сохранять
и
укреплять
физическое
и
психическое
здоровье детей.

и Активные
формы
работы.
«Режим
дня», Беседы
и Заполнение
«Организованно
социологичес
индивидуальные
образовательная
консультации по ких
анкет.
деятельность»,
адаптации.
Совместная
«Адаптация»,
«Как «Автокреслаподготовка
одевать ребенка в безопасное
группы
к
детский сад»
передвижение
учебному
году.
вашего ребенка».
Родительское
собрание.
«Режим дня», «Наша «Адаптация», «Как Фотовыстовка
«Мама я сам!»
непосредственно
правильно
образовательная
общаться
с Памятка
деятельность»,
детьми», «Какие «Адаптационн
сказки
читать ый период».
«Адаптация».
детям», «Играйте
вместе с детьми»,
«Здоровый
ребенок».
Стендовая
информация.

Беседы
консультации.

Декабрь.

Ноябрь.

58

Заинтересовать
родителей
в
развитии
игровой
деятельности детей,
обеспечивающей
успешную
социализацию,
усвоение
гендерного
поведения.

«Режим
дня»,
«Организованно
образовательная
деятельность»,
«
Игрушек
стало
слишком
много».
«Адаптация»,
«Прогулки
и
их
значение», «Играйте
вместе с детьми»,

Консультация:
«Воспитание
гигиенических
навыков
и
самостоятельности
у детей 1 младшей
группы»

Укрепление
и
сохранение
здоровья,
профилактика
против
гриппа.
Привлечение
родителей
к
оформлению
группы к празднику.

«Режим
дня»,
«Организованно
образовательная
деятельность»,
«Зачем
нужно
развивать
мелкую
моторику». «Малыши
холода не боятся».
Беседа
«Профилактика
острых
респераторных
заболеваний»

«Пальчиковая
гимнастика»,
«Артикуляционная
гимнастика»,
«Роль семьи в
воспитании
детей»,

Индивидуальные
беседы:
«Развиваем речь
детей»,
«Как
преодолеть
капризы»,
«Профилактика
гриппа!»,

Папкапередвижка
«День
матери».
Оформление
фотовыставки
: «Я и моя
мама»

Инструктаж
«Как
правильно
себя вести при
гололеде».
Конкурс
самоделок
«Новогодние
украшения».
Родительское
собрание.

Февраль.

Январь.

59

Развивать
заинтересованность
родителей
в
решении вопросов
совместного
развития
детей.
Воспитывать
активность.

Продолжать
привлекать
родителей
совместной
деятельности
детьми.

«Режим
дня»,
«Организованно
к образовательная
деятельность»,
с
«Шесть родительских
заблуждений
о
плохой
погоде»,
«Растим помощника».

Приобщение
родителей
к
созданию в группе
огорода, знакомству
детей с растениями,
уход за ними.

Март.

«Режим
дня»,
«Организованно
образовательная
деятельность»,
«Правильное
питание-основа
здоровья». «Зимушка
зима», «Правильное
формирование речи у
детей».

«Режим
дня»,
«Организованно
образовательная
деятельность»,
«Здоровая семья здоровый
малыш»,
«Какие
игрушки
купить
ребѐнку»,
«Ветрянка – что это?»

«О
плаксах»,
«Читаем
всей
семьей!», «Игры с
детьми
по
развитию речи»,
«Самообслуживан
ие
в
жизни
ребенка»,
«Речь
младшего
дошкольника»,
«Зимой
гуляем,
наблюдаем,
трудимся,
играем!»
«Как
перестать
кричать
на
ребѐнка», « Баю,
баюшки, баю или
как
уложить
ребенка
спать»,
«Маленький
разбойник»,
«Почему
дети
злятся», «Говорите
с
ребенком
правильно».
«Пальчиковые
игры»,
«Маленькие
драчуны»,
«Наказание
и
поощрение»,
«Физическое
воспитание
маленьких детей».

Папкапередвижка:
«Играем
со
снегом
и
познаѐм его
свойства».
Фоторепортаж
в
рубрике
«Как
мы
весело
отдыхали
Новый
год
встречали».
Поздравление
для пап: «С
любовью
к
папе».
Родительское
собрание.

Выставка:
«Рисуем
с
папой мамин
портрет».
Совместное
создание
в
группе
«огорода на
окне».

Май.

Апрель.

60

Формировать
у
родителей
коммуникабельност
ь,
сплоченность,
получение
положительных
эмоций.
Воспитывать
желание
активно
участвовать
в
совместной
деятельности.
Донести
информацию
об
успехах детей на
конец
учебного
года, познакомить с
летней
работой
ДОУ.

«Режим
дня»,
«Организованно
образовательная
деятельность», «Мост
в страну чудес», «Ох
как
хочется
побаловать».

«Новая
жизнь
бросового
материала», «Что
нам нужно на
улицу!»,
«Наши
успехи»,
«О
капризах
и
упрямстве»,
«Научились
мы
трудиться».

День добрых
дел
«Выносной
материал».
Фотостенд
«Весело
гуляем».

«Режим
дня»,
«Организованно
образовательная
деятельность»,
«Закаливание летом»,
«Солнце, воздух и
вода – наши верные
друзья».
«Как
справиться с детской
истерикой».

«Будьте
бдительны
на
улицах».
«Дети
учатся тому, что
они
видят
в
жизни», «Успехи
детей», «Игры на
природе!»,
«Путешествие
с
ребенком»,
«Обеспечение
безопасности
детей».

Буклет «Что
нужно знать о
насекомых?»
Папка
передвижка «
День
Победы».
Родительское
собрание.
Фотостенд
«Дружные
ребята».

61

III Организационный раздел.
3.1. Материально- техническое обеспечение рабочей
программы.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется,
обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной
активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по
сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного
психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему
развитию каждого ребенка.
Для эффективной организации образовательного процесса и успешного
освоения воспитанниками программных задач, в Учреждении имеются
следующие необходимые материально-технические ресурсы:
Вид помещения или оборудования,

Оснащение

функциональное использование
Групповая комната Образовательная Детская
деятельность,
процессе

осуществляемая

организации

мебель:

столы,

в Сюжетно-ролевые

различных соответствии

видов детской деятельности.

«Дом»,

с

игры:
возрастом

«Магазин»,

стулья
В
детей:

«Больница»,

Самостоятельная деятельность детей. «Парикмахерская», «Мастерская» и
Образовательная

деятельность, др.

осуществляемая в ходе режимных Центр искусства и творчества
моментов.

Удовлетворение

Центр книги

потребности детей в самовыражении. Центр строительства
Индивидуальная

работа.

Песочная

игротерапия.

Совместные

Центр драматизации (театра)

с Центр

экологии

родителями групповые мероприятия: экспериментирования
досуги, конкурсы, развлечения и др.

Игровой центр

Групповые родительские собрания

Центр музыкального развития

и

62

Центр физкультуры и оздоровления
Игрушки,

игры,

соответствии

с

особенностями
согласно

пособия

возрастными
детей.

роста

в

детей.

Мебель
Наборы

развивающих

и

пособий

игрушек,

детская

наборы

детских

и

литература,
конструкторов,
материал,

дидактических

иллюстративный

изоматериал

(гуашь,

карандаши, мелки, цветная бумага и
картон, инструменты и материалы для
нетрадиционного

рисования,

бросовый и природный материал для
изготовления поделок). В групповых
помещениях выделены специальные
зоны для организации наблюдений за
растениями

(природные

уголки).

Подборки методической литературы,
дидактических
Диагностический

разработок
материал

Перспективные и календарные планы,
табеля посещаемости и другая
документация. Уголок уединения.
Приемная группы Образовательная В

раздевалках

установлены

деятельность, осуществляемая в ходе индивидуальные шкафчики, выставки
режимных моментов
Эмоциональная

для детских творческих работ, стенды
разгрузка с информацией для родителей: папки-

Информационно-просветительская

передвижки для родителей, выставки

63

работа с родителями

детского

Консультативная

работа

творчества,

«Корзинки

с забытых вещей», выносной материал

родителями

для прогулок.

Умывальная комната

В умывальной комнате отдельные

Образовательная

деятельность, раковины, шкафчики с ячейками для

осуществляемая в ходе режимных полотенец

на

каждого

ребенка.

моментов

Отдельные раковины на детей и

Гигиенические процедуры

взрослых,

Закаливание водой

Оборудование

Детский труд, связанный с водой

детского

ячейки
и

для

полотенец.

материалы

для

хозяйственно-бытового

труда (стирки, мытья) Оборудование
для закаливания водой.
Участок

группы. Образовательная На участке размещенны: беседки,

деятельность,

осуществляемая

процессе

организации

видов

детской

в песочницы,

различных огород, экологическая тропа.
деятельности

Самостоятельная деятельность детей
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении
Индивидуальная работа
Песочная игротерапия
Закаливание

детей:

различные

гимнастики, игровой массаж, игры с
водой,

босохождение;

световоздушные ванны
Консультативная

работа

с

родителями Совместные прогулки с
родителями

скамейки,

цветник,

64

3.2. Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Перечень средств обучения и воспитания
Материальные средства обучения
игрушки

- сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
изображающие

людей

и

животных,

транспортные

средства, посуда, мебель и др.;
- дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики,
настольные и печатные игры;
- игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных,
игрушки-забавы с механическими, электротехническими
и электронными устройствами;
- спортивные игрушки: направленные на укрепление
мышц руки, предплечья, развитие координации движений
(волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию
навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища
(каталки, скакалки); предназначенные для коллективных
игр (настольные);
- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и
звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки,
металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки,
музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с
музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы
колокольчиков, бубенчиков
- театрализованные игрушки: куклы - театральные
персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок,
костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы
декораций, маски, бутафория.
-

технические

игрушки:

фотоаппараты,

бинокли,

65

подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы
- строительные и конструктивные материалы: наборы
строительных

материалов,

конструкторы

нового

конструкторы,

поколения:

в

«Lego»,

т.ч.

легкий

модульный материал;
-

игрушки-самоделки

из

разных

материалов:

неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть,
фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки,
катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных
(шишки, желуди, ветки, солома, глина);
-оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы,
пробирки, емкости разного объема.
-дидактический материал: демонстрационный материал
для детей «Дети и дорога», «Не играй с огнем!»
иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей
Наглядно-дидактическое пособие: «Распорядок дня»,
«Насекомые»,
животные»,

«Дикие
«Деревья

животные»,
и

листья»

«Домашние

«Автомобильный

транспорт познавательная игра – лото «Цвет и форма»,
Настольно развивающая игра-лото «Семья» и др.
Художественные

произведения искусства и иные достижения культуры:

средства

произведения
скульптура,

живописи,
предметы

музыки,

архитектуры,

декоративно-прикладного

искусства, детская художественная литература (в том
числе справочная, познавательная, общие и тематические
энциклопедии

для

дошкольников),

произведения

национальной культуры (народные песни, танцы,
фольклор, костюмы и пр.).
Средства

картины, фотографии, предметно-схематические модели -

66

наглядности

календарей природы

3.3. Режим дня
Режим дня на холодный период учебного года.
7.00 – 8.00

Прием детей. Самостоятельная деятельность,

8.00 – 8.10

Утренняя гимнастика.

8.10 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак. Воспитание культурногигиенических навыков.

8.30 – 8.40
8.40 – 9.10

Самостоятельная

деятельность,

игры.

организованно

образовательной деятельности. (по подгруппам)

8.40 – 9.10

Организованная образовательная деятельность.

9.10 – 9.20

Самостоятельная деятельность.

9.20– 11.30

Подготовка

к

прогулке.

Обучение

навыкам

самообслуживания. Прогулка. Спортивные, подвижные,
дидактические игры, наблюдения, труд, самостоятельная
деятельность детей.
11.15 – 11.55

Возвращение

с

прогулки.

Обучение

навыкам

самообслуживания. самостоятельная деятельность.
11.55 – 12.30

Подготовка к обеду. Обед. Обучение культуре приема
пищи.

12.30 – 15.00

Подготовка ко сну. Дневной сон.

15.00 – 15.15

Постепенный

подъем, гигиенические и закаливающие

процедуры, обучение навыкам самообслуживания.
15.15 – 15.25

Полдник, обучение культуре приема пищи.

67

15.15 – 16.00

Игры, самостоятельная и организованная деятельность
детей.

16.00 – 17.15

Подготовка к прогулке, прогулка. Самостоятельная
деятельность.

17.15 – 17.30

Возвращение с прогулки , самостоятельная деятельность.

17.30 – 18.00

Подготовка к ужину, ужин.

18.00 – 19.00

Самостоятельная деятельность, уход домой.

Режим организации жизни детей в летний оздоровительный период.
Режимный момент

I младшая
группа

Прием детей на улице, самостоятельная деятельность, 07.00 - 08.15
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

08.15 – 08.35

Самостоятельная деятельность, игры

08.35 – 09.30

ООД (музыка)
Подготовка к прогулке, прогулка,

09.30 – 11.15

ООД (физическая культура)
Возвращение с прогулки, игры

11.15- 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 - 15.30

68

Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.30 – 15.45

Подготовка к полднику, полдник

15.45 – 15.55

Подготовка к прогулке, прогулка.

15.55 – 17.30

ООД (ст.гр)
Уход детей домой.
Самостоятельная деятельность, игры

-------------

Подготовка к ужину, ужин

--------------

Подготовка к прогулке, прогулка.

--------------

Уход детей домой.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы положен примерный перечень событий (праздников), который
обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение
всего периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой
ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к
следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;

69

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей
воспитанников);
- основу для разработки части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного
процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен,
уточнен

и

(или)

дополнен

содержанием,

отражающим:

1)

видовое

разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;

2)специфику

социально-экономических,

национально-

культурных, демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Перечень событий (праздников) для детей первой младшей группы
Реализация части, формируемой участниками образовательного процесса.
Отражение

специфики

национально

–

культурных,

демографических,

климатических условий.
Месяц:

Тема

события Подтемы (по неделям) Итоговые

(праздников):
Сентябрь «Осенние краски»

мероприятия:
1.«До свидания, лето» Развлечение
2.«Мой

Октябрь

«Мир вокруг меня»

дом,

мой «Сердитая тучка»

город»

Выставка

3. «Урожай»

поделок

4. «Краски осени»

«Дары осени»

1.«Животный мир»

Развлечение

2.«Я – Человек»»

«Мишка

3.«Народная культура

капризуля»

и традиции»

Концерт

4.«Наш быт»

любимый

из

–
«Наш

детский сад»

70

Ноябрь

«Вся семья вместе и

1.«Дружба»

Развлечение

душа на месте»

2.«Транспорт»

«Семейная

3.«Здоровейка»

карусель»

4.«Кто как готовится к Фотовыставка на
Декабрь

зиме»

тему: «Семь Я»

«Пришла волшебница

1.«Здравствуй,

Новогодний

зима»

зимушка-зима!»

утренник

2.«Город мастеров» 3–
4.

«Новогодний

калейдоскоп»

-

подготовка к Новому
году.
Январь

«Зимние забавы»

1.«В гостях у сказки»

Развлечение

2.«Этикет»

«Волшебный
снежок»

Февраль

«Будь здоров!»

1.«Моя семья»

Развлечение

2.«Азбука

«Малыши

безопасности»

крепыши»

–

3.«Наши защитники»
4.«Маленькие
исследователи»
Март

«Мамин день»

Сказка

1.«Женский день»

–

2.«Миром

правит драматизация

доброта»

«Как

3. «Быть

здоровыми маму искал»

хотим»
4. «Весна

планете»

козлѐнок

шагает

по

71

Апрель

«Весенняя капель»

1. «Цирк»

Развлечение

2. «Встречаем птиц»

«Улыбнулось

3.«Космос»

солнышко»

4.«Волшебница вода»
Май

«Солнышко

– 1. «Праздник весны и

ведрышко, выгляни в труда»
окошко!»

2. «День победы»

3.«Мир природы»
4.«Вот мы какие стали
большие»

Концерт «Как у
наших у ворот»

72

3.5. Особенности организации развивающей предметно
– развивающей среды.
ППРС

Зона средней
интенсивности

Спокойная зона
Познание

Сенсорное

конструирование

Центр
природы

Зона
насыщенного
движения
Центр двигательной
активности

экспериментирование
Центр игры

уголок уединения
ИЗО

центры: книга, музыка,
ряженья.

«Сенсорное

развитие»

-

материал

обеспечивает

возможность

накопления представлений о форме, величине, цвете. Сюда входят предметы
и игрушки из разного материала, разной формы и величины, мозаики, рамкивкладыши, сборно-разборные игрушки, пирамидки, матрешки, наборы для
забивания, игры с прищепками «Ежики», коробки с закручивающимися
крышками, набор шумовых коробочек, клеенчатые полоски различной длины
и ширины. Ящик для манипулирования со звуковыми эффектами.

73

«Центр природы» - В центре собран материал для обогащения знаний
детей о многообразии природного мира, воспитания любви и бережного
отношения к природе, формирования экологической культуры. В центре
имеются комнатные растения по программе (фикус, герань, бегония,
амаралис, колеус или крапивка), игротека экологических развивающих игр,
муляжи овощей и фруктов, реалистические игрушки-животные, иллюстрации
животных (домашние и дикие их детеныши), необходимый материал для
развития трудовых навыков (лейки для полива, пластмассовые ведерки и др.).
Дидактические

игры: «Животные и их детеныши», «Кто, где живет»,

«Времена года», «Что растет на огороде, что на дереве».
сюжетных и предметных картинок
иллюстрации

с

изображением

«Одежда»,

предметов,

«Обувь»,

Коллекция
«Игрушки»,

используемых

детьми

в

самообслуживании, процессов самообслуживания. Макеты овощей и фруктов.
Игры и иллюстрации по одному времени года со сменой времени года
картинки меняются.
«Уголок уединения» - ведущая образовательная область: «Социальнокоммуникативное

развитие».

Направлен

на

развитие

социального

и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, саморегуляции
собственных действий.
Центр включает в себя огороженный или занавеской уголок с пуфиком и
отличается

определенной

изолированностью

от

остальных

центров.

В нем собраны игры для спокойной деятельности: книги, мягкие игрушки,
мозаика, парные картинки, картинки эмоции ( радость, грусть).
«Центр

конструирования»

ведущая

-

образовательная

область

«Познавательное развитие». Целью направления является интеллектуальное
развитие дошкольников, формирование приемов умственной деятельности,
творческого

и

вариативного

количественными

мышления

отношениями

на

предметов,

основе
их

овладения
форм.

В центре размещенны конструкторы разного размера, мягкие модули, фигуры
для

обыгрывания

построек,

альбом

со

схемами

построек.

74

«Лаборатория» - ведущая образовательная область «Познавательное
развитие». Располагается вблизи окна. Лаборатория для детей младшего
возраста содержит материал для проведения опытов без приборов: емкости
для пересыпания, хранения, формочки для изготовления цветных льдинок,
трубочки для продувания, просовывания, мыльные пузыри, магниты, игрушки
со звуковым эффектом, совочки, лопатки, ведерки, игрушки; наборы рыбок,
игрушки для переливания.
«Центр

изо-деятельности»

-

ведущая

образовательная

область

«художественно-эстетическое развитие». В данном направлении основой
является развитие эстетического восприятия, эстетического чувства и
творчества дошкольников.
Материал: цветные и восковые мелки, кисти, краски, кисти и розетки для
клея, емкости для промывания ворса кисти от краски, собраны заготовки для
рисования различной формы, рисунки иллюстрации знакомых детям
предметов,

готовые

формы

для

выкладывания

и

наклеивания.

Тематические альбомы: «Сказки», «Сказочные животные», «Сказочные
предметы». Дидактические игры: «Найди такую же картинку», «Украсим
тарелочку», «Выложи узор», «Неваляшки-яркие рубашки».
«Центр

ряженья»

-

ведущая

образовательная

область

«Социально-

коммуникативное развитие». Направлен на усвоение детьми норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности. формирование основ безопасного поведения в быту, социуме.
Оборудование: узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья,
кофточки, ленты, косички. Подобраны аксессуары сказочных персонажей,
шапочки, рисунки – эмблемы на ободках, бижутерия из различных (не
опасных для здоровья ребенка) материалов.
«Центр книги», «Центр музыки», «Центр театра» - ведущие образовательные
области

«Социально-коммуникативное

эстетическое развитие», «Речевое развитие».

развитие»,

«Художественно-

75

Книжный центр: фигурки сказочных героев из различных материалов,
картины,

детская

литература,

подборки

картинок.

Перечень

детской

литературы: Русские народные песенки, потешки. «Ладушки, ладушки!..»,
«Петушок, петушок...», «Большие ноги...», «Водичка, водичка...», «Баю-бай,
баю-бай...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Как у нашего кота...», «Пошел
кот под мосток...». Русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Колобок»,
«Репка» (обр. К. Ушинского); «Как коза избушку построила» (обр. М.
Булатова). Произведения поэтов и писателей России Поэзия. З. Александрова.
«Прятки»; А. Барто. «Бычок», «Мячик», «Слон» (из цикла «Игрушки»); В.
Берестов. «Курица с цыплятами»; В. Жуковский. «Птичка»; Г. Лагздынь.
«Зайка, зайка, попляши!»; С. Маршак. «Слон», «Тигре- нок», «Совята» (из
цикла «Детки в клетке»); И. Токмакова. «Баиньки». Проза. Т. Александрова.
«Хрюшка и Чушка» (в сокр.); Л. Пантелеев. «Как поросенок говорить
научился»; В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»; Е. Чарушин. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»); К. Чуковский. «Цыпленок».
Центр театра (виды различного театра) Би – ба – бо . Пальчиковый театр,
настольно – печатный, на кружках, на резинке (минимум 5 видов)
«Центр двигательной активности» - ведущая образовательная область
«Физическое развитие». Физическое развитие включает приобретение опыта в
следующих

видах

деятельности

детей:

двигательной,

формирование

начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами, становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере. Необходимое оборудование: для ходьбы и бега, для
прыжков, для катания, метания и ловли, ползанья и лазанья. Физкультурный
инвентарь: кегли, обручи, скакалки, воротца, игрушки – качалки, кубики,
погремушки. Для профилактики плоскостопия - коврики массажные и др.
оборудование. Картотека различных видов игр: подвижных, малоподвижных,
дидактических.
«Центр игры» - ведущая образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие». Виды сюжетно – ролевых игр: «Столовая»,

76

«Кухня», «Спальня», «Водители», «Парикмахерская», «Больница». В них
собраны игрушки, изображающие предметы труда и быта, предметы
заместители. Альбом для рассматривания «Игровые действия». Различный
игровой материал: куклы, машинки, пупсы, самолеты и т. д.


Наверх

эколята - защитники планеты

На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных. Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».