2

Содержание:

3

1. Целевой раздел ............................................................................................................. 3

1.1. Пояснительная записка… ........................................................................................ 3
1.1.1. Цель и задачи рабочей программы ........................................................................ 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы .............................. 4

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
воспитателя характеристики............................................................................................ 5
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы ..................................... 10
2. Содержательный раздел.............................................................................................. 11

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)… ................... 11
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы ....................................................................................................... 35
2.3. Особенности разнообразной деятельности
разных видов и культурных практик…......................................................................... 52
2.4. Способы направления поддержки детской инициативы ...................................... 68
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников ............................................................................................. 70
3. Организационный раздел ............................................................................................ 86

3.1. Материально – техническое обеспечение рабочей программы ............................86
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания ...................................................................................................................... 95
3.3. Режим дня ................................................................................................................ 98
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ................... 100
3.5. Особенности организации развивающей
предметно – развивающей среды ............................................................................... 105

4

I.

Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка.
Рабочая программа по развитию детей разновозрастной группы разработана в
соответствии с основной общеобразовательной программой муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Киселевского городского
округа детский сад №7 (далее ДОО). Реализуемая программа обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учѐтом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно –
эстетическому.
Рабочая программа строится на принципе личностно–развивающего и
гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Цель и задачи рабочей программы

1.1.1.
Цель: создание

благоприятных

условий

для

полноценного

проживания

ребенком дошкольного детства, обеспечения безопасности жизнедеятельности
дошкольника

с

учетом

особенностей

его

психофизического

развития,

индивидуальных возможностей и обеспечивающая социальную адаптацию ребенка:
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.
Задачи:
•

забота

о

здоровье,

эмоциональном

благополучии

и

своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их: общительными, добрыми,
любознательными,

инициативными,

стремящимися

к

самостоятельности

и

творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;

5

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
 совершенствовать речевое развитие дошкольников, через приобщение к
театрализованной деятельности;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
•

единство

подходов

к

воспитанию

детей

в

условиях

дошкольного

образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного
обучения.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию

рабочей программы
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики).
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации
которых

формируются

такие

знания,

умения

и

навыки,

которые

имеют

непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6.

Основывается

на

образовательного процесса.

комплексно-тематическом

принципе

построения

6

7.

Предусматривает

решение

программных

образовательных

задач

в

совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми (игра).

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей

программы воспитателя характеристики
Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального и творческого
развития детей в процессе сенсорной, игровой, трудовой, учебной деятельности.
Основной упор сделан на применении творческое развитие личности каждого
воспитанника. Игры, игровые упражнения, беседы, творческая деятельность
способствуют развитию самостоятельности, усидчивости, внимания. Содержание
игр направляет на организацию игрового взаимодействия ребенка со сверстниками,
учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно или с
помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д. Рабочая
программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей и направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных

и

личностных

качеств,

обеспечивающих

социальную

успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. Содержание психологопедагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития и образования детей: социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое.
Возрастные особенности контингента детей.
На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом,
познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших
дошкольников, формируется готовность к предстоящему школьному обучению.
Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной

7

координированостъю

и точностью. Дети хорошо различают направление

движения, скорость, смену темпа и ритма. Возросла возможность пространственной
ориентировки, заметно увеличились проявления волевых усилий при выполнении
отдельных упражнений, стремление добитьсяхорошего результата. У детей
вырабатывается эстетическое отношение к движениям, они начинают воспринимать
красоту и гармонию движений. Проявляются личные интересы мальчиков и девочек
в выборе физических упражнений и подвижных игр. Дети 6-7 лет активно
приобщаются к нормам здорового образа жизни. В увлекательной, нагляднопрактической форме воспитатель обогащает представления детей о здоровье, об
организме и его потребностях, способах предупреждения травматизма, закаливании.
Гигиенические

навыки

удетей данного

возраста

становятся

достаточно

устойчивыми. Формируется привычка самостоятельно следить за своим внешним
видом,

пользоваться

носовым

платком,

быть

опрятными

и аккуратными,

причесываться. Это время активного социального развития детей. В этот период
начинает складываться личность с ее основными компонентами. На протяжении
дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь развития — от отделения
себя от взрослого до открытия своей внутренней жизни, своих переживаний,
самосознания. Дети 6—7 лет перестают быть наивными и непосредственными,
становятся более закрытыми для окружающих. Часто они пытаются скрыть свои
истинные чувства, особенно в случае неудачи, обиды, боли. Причиной таких
изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его
внутренней и внешней жизни. У детей развивается способность к соподчинению
мотивов поступков, к определенной произвольной регуляции своих действий.
Усвоение норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами
приводят к формированию первых задатков произвольного поведения, то есть
такого поведения, для которого характерны устойчивость, не ситуативность. В
поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: дети могут
сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость. В выборе
линии поведения ребенок учитывает свой прошлый опыт, нравственные
представления и оценки, мнение окружающих. Эти элементы произвольности очень
ценны. Но у дошкольника они еще только складываются, и подходить с высокими

8

требованиями к произвольному постоянному управлению ребенком своей
активностью еще преждевременно. Развивающаяся способность к соподчинению
мотивов свидетельствует о формирующейся социальной направленности поведения
старших дошкольников. Предметная деятельность постепенно утрачивает для них
свое особое значение. Дошкольник начинает оценивать себя с точки зрения своей
авторитетности среди других (сверстников, взрослых), признания ими его личных
достижений

и

качеств.

Формируются

достаточно

устойчивая

самооценка

(представления о себе — «Кто я?» и оценка — «Какой я?») Общение детей со
взрослыми

приобретает

вне ситуативно -

личностную

форму,

максимально

приспособленную к процессу познания ребенком себя и других людей. Дети охотно
обсуждают со взрослым поступки людей, их качества, мотивы действий.
Углубляется

интерес

к

внутреннему

миру

людей,

особенностям

их

взаимоотношений. Личностная форма общения становится способом обогащения
социальных представлений, ценностных ориентации, познания норм поведения,
способом определения настроения и эмоционального состояния человека, познания
ребенком своего собственного внутреннего мира. Особенностью детей 6-7 лет
является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и
личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью
разных народов, животным и растительным миром разных стран. На седьмом году
жизни происходит дальнейшее развитие взаимоотношений детей со сверстниками.
Дети предпочитают совместную деятельность индивидуальной. Возрастает интерес
к личности сверстника, устанавливаются отношения избирательной дружбы и
устойчивой взаимной симпатии. Узы дружбы связывают преимущественно детей
одного пола, но начинает проявляться особое внимание и симпатия между
отдельными мальчиками и девочками. Мальчики оказывают девочкам личное
расположение, дарят подарки, угощают, предлагают помощь. Воспитатель
акцентирует внимание детей на полуролевых особенностях поведения и
взаимоотношений мальчиков и девочек, принятых в обществе. В совместной
деятельности дети осваивают разные формы сотрудничества: договариваются,
обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают действия; совместно
выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его

9

ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания
партнера, исправляют свои

ошибки. В процессе совместной деятельности

дошкольники приобретают практику равноправного общения, опыт руководства и
подчинения, учатся достигать взаимопонимания. Все это имеет большое значение
для социального развития детей и готовности к школьному обучению. Значительно
расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра:
сюжетно-ролевые,
содержанием

и

режиссерские,
правилами,

театрализованные

игровое

игры,

игры

экспериментирование,

с

готовым

конструктивно-

строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры.
Достаточно отчетливо проявляются избирательные интересы в выборе игр,
индивидуальные предпочтения, особенности игр мальчиков и девочек. Проявляются
индивидуальные

черты

в

игровом

поведении:

дети-режиссеры,

дети-

исполнители/артисты, дети- сочинители игровых сюжетов, предпочитающие
игровое фантазирование. Опираясь на характерную для этого возраста потребность
в самоутверждении и признании со стороны взрослых, необходимо обеспечивать
условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Высшей
формой самостоятельности детей является творчество. Этому способствует
словесное творчество и создание творческих ситуаций в игровой, театральной,
художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде. Все это обязательные элементы образа детей 6 -7 лет в детском саду. Именно в
увлекательной творческой деятельности перед ребенком возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. На
седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной
познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания:
наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические
операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения,
экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются
возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания

10

информации. Для запоминания дети сознательно прибегают к повторению,
использованию

группировки,

составлению

несложного

опорного

плана,

помогающего воссоздать последовательность событий или действий, нагляднообразные средства. Проявление интеллектуальной пассивности служит для педагога
сигналом

неблагополучия

в развитии

ребенка,

его неподготовленности

к

предстоящему школьному обучению. Дошкольники 6 -7 лет начинают проявлять
интерес к будущему школьному обучению. Интерес детей к школе развивается
естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем,
совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на
школьную тему. Главное — связать развивающийся интерес детей с новой
социальной позицией («Хочу стать школьником»), с ощущением роста их
достижений, самостоятельности, с потребностью познания и освоения нового. В
образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности,
как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ
действия, контрольно-оценочные умения. Наряду с этим проводится работа по
развитию фонематического слуха детей, подготовка к овладению грамотой.
Взрослым

следует

особо

подчеркивать,

какими

умными,

умелыми

и

самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к
школе,

сравнивать

их

новые

достижения

с

их

прежними,

недавними

возможностями. Это становится стимулом для развития у детей чувства
самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для полноценного
личностного становления и успешного обучения в школе. У ребенка в 6-7 лет
повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых,
самостоятельно выполняет усвоенные нормы и правила, в том числе и этические.
Однако только некоторые дети могут регулировать ими свое поведение независимо
от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и
интересов. Отстаивает усвоенные нормы и правила, свои этические представления
перед ровесниками и взрослыми. Решение обозначенных в программе целей и задач
воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с
первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От
педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям

11

зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень
прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и
всестороннем

воспитании

детей,

педагоги

дошкольных

образовательных

учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство
каждого ребенка. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный
возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми;
развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
Ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
Ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребѐнка складываются предпосылки грамотности;

12

У ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
Ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
Ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно - следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живѐт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
Ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.

II Содержательный раздел.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка.
Социально – коммуникативное развитие.
 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение
к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать
свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках
следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к

13

окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без
надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать
словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в
связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и
желание учиться в школе.
 Ребенок в семье и сообществе.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления,
продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей
среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить
детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,
мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей
среды

дошкольного

учреждения

(мини-музеев,

выставок,

библиотеки,

конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать
окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое
мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей
младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни
дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и
др.).

14

 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно
умываться,

насухо

вытираться,

пользуясь

индивидуальным

полотенцем,

правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым
платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться
столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой,
благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе. Самообслуживание.
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать
в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые
вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение
самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и
навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно
выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после
работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам

коллективного

труда.

Развивать

умение

самостоятельно

объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать
порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный
материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе
книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать
учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять
обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их

15

после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и
желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности (умение
внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а
также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную
задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения,
рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и
т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному
участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию
луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью
воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде
и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к
участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о
значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного
города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к
профессиям родителей и месту их работы.
 Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной
книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира,
занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях
природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами
поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы,
о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар»,

16

«проспект».

Продолжать

предупреждающими,

знакомить

запрещающими

с
и

дорожными

знаками

—

информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать
культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать
свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность

собственной

жизнедеятельности.

Формировать

у

детей

представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом

обращении

могут

причинить вред и стать причиной беды

(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять
правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила
безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей
к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей
навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания
детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять
знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о
том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
Познавательное развитие.


ФЭМП.

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части
или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями
множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета,

17

составления

пар

предметов

или

соединения

предметов

стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с
числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами
натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и
обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному
или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом
чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из
двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с
монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и
размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на
вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=). Величина. Учить
считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных
частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя
условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух
(одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по
известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения.
Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и
сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов
и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем
взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о
том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от
величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о

18

многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой
линии, отрезке прямой . Учить распознавать фигуры независимо от их
пространственного

положения,

изображать,

располагать

на

плоскости,

упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме,
размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один
большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных
свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по
описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться
на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги
и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении,
отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже,
слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,
между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую
графическую

информацию,

обозначающую

пространственные

отношения

объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа
налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени:
его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней
недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала»,
«потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать
«чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных

19

интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с
точностью до 1 часа.
 Развитие познавательно – исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и
содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально
созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять
их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей. Создавать
условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами
объектов и явлений с применением различных средств.

Совершенствовать

характер действий экспериментального характера, направленных на выявление
скрытых свойств объектов.

Совершенствовать

умение

определять способ

получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями
деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с
предлагаемым
собственный

алгоритмом;
алгоритм;

ставить

обнаруживать

цель,

составлять

несоответствие

соответствующий

результата

корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно

и

цели;

составлять

модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное

развитие.

Развивать

зрение,

слух,

обоняние,

осязание,

вкус,

сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза;
развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать
умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе
восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме,
величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные
детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим
качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о
хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность.

Развивать проектную деятельность всех типов

(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной
деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности

20

источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые
могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в
символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и
выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры,
исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями
ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение
самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию
некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и
закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре
необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,
ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной
активности.
 Ознакомление с предметным окружением.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих
комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что
человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая
жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории
создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных
предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала
человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет
огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию
предметного

окружения

как

творения

человеческой

мысли.

Углублять

представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и

21

качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и
производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого
человека. Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
 Ознакомление с социальным миром.
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о
дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы,
колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и
учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и
общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать
детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в
каждой

из

перечисленных

областей

(провести

и

объяснить

простейшие

эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Продолжать
расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям
целостный

взгляд

на

человека

труда:

ответственность,

аккуратность,

добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и
духовные ценности. Расширять представления об элементах экономики (деньги, их
история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности
людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять

представления

о

родном

крае.

Продолжать

знакомить

с

достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее

достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том,
что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.

22

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать

элементарные

представления

об

истории

человечества

через

знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том,
что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в
мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об
отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).
 Ознакомление с миром природы.
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об
условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного
размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать
связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять
представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.). Расширять
и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более полные
представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей
среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни
(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы
— в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и
пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,

23

крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить
сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских
жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и
систематизировать представления о временах года. Формировать представления о
переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие
явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое
отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить,
что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители
растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что
жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух,
вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о
временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения.
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;
заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников,
рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений
(настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки,
желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание
детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и
т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега
(холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега
лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то
светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

24

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке
семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе
(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и
кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы,
ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать
изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки,
зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному
женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к
долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,
радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений:
растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя
стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары
летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в
году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей
на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Речевое развитие.
 Развитие речи.
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство
общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы
узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть,
какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем)
предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения,

25

подбирать

наглядные

последующим

материалыдля самостоятельного

обсуждением

с

воспитателем

и

восприятия с

сверстниками.

Уточнять

высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;
учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою
точку зрения.

Помогать

осваивать

формы речевого

этикета.

Продолжать

содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и
событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря.
Продолжать

работу

по

обогащению

бытового,

природоведческого,

обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом
слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать
выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно
и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй
речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной

и

превосходной

степени.

Помогать

правильно

строить

сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения
их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и
выразительно

пересказывать

литературные

тексты,

драматизировать

их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины,

26

по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать
составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять
рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять
короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать
представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в
составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить
двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бере-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять
последовательность звуков в простых словах.
 Приобщение к художественной литературе.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный

багаж

сказками,

рассказами,

стихотворениями,

загадками,

считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать
сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся
персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на
выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения);
помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать
чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественноречевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией,
жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями
известных художников.
Художественно – эстетическое развитие.
 Приобщение к искусству.
Развивать

эстетическое

эстетическое

отношение

восприятие,

чувство

к окружающему,

ритма,

художественный

к искусству и

вкус,

художественной

деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству
(музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать

27

основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(декоративно-прикладное,

изобразительное

искусство,

литература,

музыка,

архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном
искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного
искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна.
Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень»,
«Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на
Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах
детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.
Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством

(гжельская,

хохломская,

жестовская,

мезенская

роспись),

с

керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с
архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и
др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, архитектурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в
каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;

28

формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии
деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства,
эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать
умение

различать

народное

и

профессиональное

искусство.

Организовать

посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять
представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес
к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям
искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
 Изобразительное искусство.
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое
восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить
аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать
эстетическое

отношение

к

предметам

и

явлениям

окружающего

мира,

произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать
самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности

каждого

предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать

29

коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей

выразительности

создаваемого

образа.

Предметное

рисование.

Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш,
гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью —
до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и

горизонтально), учить осуществлять

движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания

рисунка;

чувствовать

плавные

переходы

оттенков

цвета,

получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить

30

создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов,
например,

включающих

два

оттенка

(желто-зеленый,

серо-голубой)

или

уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание
на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Сюжетное
рисование.

Продолжать учить детей

размещать

изображения на

листе в

соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения. Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жестовская, мезенская
роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.

Закреплять умение создавать

композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму. Лепка.
Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,

31

усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать
формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная
лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного

пластилина

предметные

и

сюжетные,

индивидуальные

и

коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов поощрять применение разных

приемов

вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита,
композиции. Поощрять проявления творчества. Прикладное творчество: работа с
бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы

32

(мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений
к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Прикладное
творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. Прикладное творчество:
работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Леснаяполяна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
 Конструктивно - модельная деятельность.
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование
из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного
и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
процесс

возведения

постройки.

Продолжать

учить

сооружать

планировать
постройки,

объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей
конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.

33

Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку,
по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить
детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
 Музыкальная деятельность.
Продолжать

приобщать

детей

к

музыкальной

культуре,

воспитывать

художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии,
памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение
петь

самостоятельно,

индивидуально

и

коллективно,

с

музыкальным

сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые

34

песни, музыкальные пьесы и танцы. Музыкально-ритмические движения.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать
танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения
различных

образов

Музыкально-игровое

при
и

инсценировании
танцевальное

песен,

творчество.

театральных

постановок.

Способствовать

развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительскойдеятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
т. п.). Учитьимпровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить
придумыватьдвижения, отражающие

содержание песни;

выразительно

действовать своображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать
способ передачи вдвижениях музыкальных

образов. Формировать

музыкальные способности;содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах,

русских

народных

музыкальных

инструментах:

трещотках,

погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Физическое развитие.
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Расширять

представления

детей

о

рациональном

питании

(объем

пищи,

последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих
органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять
представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

35

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
 Физическая культура.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать
умение

сохранять

Совершенствовать

правильную
технику

осанку

ocновных

в

различных

движений,

видах

добиваясь

деятельности.
естественности,

легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать
заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках
на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения
кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической
стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения,
равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту,
выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и
динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить
самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее
развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность,
смелость,

организованность,

инициативность,

самостоятельность,

творчество,

фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта. Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные
подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие
развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,
гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо

оценивать

свои

результаты

и

результаты

товарищей.

придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие

Учить

36

способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации рабочей программы
Для детей подготовительного возраста - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка,
аппликация),

музыкальная

(восприятие

и

понимание

смысла

музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.»
Формы работы по образовательным областям в соответствии с
возрастными особенностями воспитанников.
Физическое развитие
Двигательная деятельность
Формы образовательной деятельности:
-Подвижные игры,
- игровые упражнения,
-физкультурные занятия,
-спортивные игры.
Продолжительность и количество ОД – в неделю 90 мин.
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская деятельность
Формы образовательной деятельности:

37

-беседы,
-дидактические игры,
- рассматривание картин и иллюстраций.
Продолжительность и количество ОД – в неделю 30 мин.
Речевое развитие
Развитие речи
Формы образовательной деятельности:
-Беседы,
-Викторины,
- дидактические игры,
- рассматривание картин и иллюстраций.
Продолжительность и количество ОД – в неделю 60 мин.
Социально-коммуникативное развитие
Коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности:
- ОБЖ,
-игровые проблемные ситуации,
-беседы.
Продолжительность и количество ОД - в неделю 30 мин.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Формы образовательной деятельности:
- поручения - игры,
- беседы,
- ХБТ (хозяйственно – бытовой труд).
Продолжительность и количество ОД - Ежедневно в режимные моменты.
Игровая деятельность.
Формы образовательной деятельности:
- Сюжетно-ролевые игры,
-дидактические игры,

38

- строительные игры,
- настольные игры.
Продолжительность и количество ОД - в режимные моменты.
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности:
-рисование,
- лепка,
- аппликация
- конструирование
- ручной труд
Продолжительность и количество ОД – в 90 мин.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формы образовательной деятельности:
- Беседы,
- слушание худ. произведений,
-чтение,
-разучивание стихов,
- Театрализованная игра.
Продолжительность и количество ОД – ежедневно в режимных моментах
Музыкальная деятельность.
Формы образовательной деятельности:
-Слушание,
- импровизация,
-исполнение,
-музыкально-подвижные игры,
- досуги,
-праздники и развлечения.
Продолжительность и количество ОД – в неделю 60 мин.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников,

их

состоянием здоровья

индивидуальными

и

возрастными

особенностями,

39

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное
соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная
деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм
деятельности ребенка

Образовательная деятельность вне организованных занятий

обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его
интересы и склонности. В течение дня в подготовительной к школе группе
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Организация совместной деятельности взрослого и детей.
Нерегламентированная деятельность, час.

Регламентируемая
деятельность (ООД).

3 по 30 мин

Организованная

совместная

самостоятельная

деятельность.

деятельность.

5,5 - 6

образовательная

2,5 - 3

деятельность

реализуется

в

совместной

деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности
(игровой,

двигательной,

продуктивной,

познавательно-исследовательской,

музыкально-художественной,

трудовой,

коммуникативной,
а

также

чтения

художественной литературы) или их интеграцию.
Совместная

образовательная

деятельность педагогов и детей
Образовательная
Организованная
образовательная
деятельность

деятельность
режимных

в Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность
семье

моментах
(индивидуальная,
групповая)

Основные

Решение

Деятельность

Решение

в

40

формы:

игра, образовательных

наблюдение,
беседа,

задач

в

ребенка

в образовательных

ходе разнообразной, гибко задач в семье

решение режимных моментов

меняющейся

проблемных

предметно-

ситуаций.

развивающей

и

игровой среде

1)

Климатические особенности: При организации образовательного процесса

учитываются климатические особенности региона: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
2)

Основными чертами климата являются: холодная зима и жаркое

лето.

В

режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для
профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется
пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года

– жизнедеятельность

детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических
особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов: 1) холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется
определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности; 2)
летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.

41

Демографические особенности:
Социологическая анкета (приложение 3):
1. Фамилия, имя ребёнка, посещающего д\с
его возраст
2. Возраст мамы
папы
3. Образование мамы

папы

4. Место работы и должность мамы
папы

5. Кто входит в состав вашей семьи (степень родства, возраст)
6. Имеет ли семья отдельное жильѐ? Да, нет (проживаем у родителей мужа, жены,
другое

7. Имеет ли ребѐнок свою комнату? Да, нет, другое
8. Занимается ли ваш ребѐнок где-нибудь, кроме детского сада? Где и чем

42

9. Что ещѐ вы считаете нужным сообщить о своей семье и
ребѐнке?

Учебный план реализации ООП ДО в группе.
Базовая

В неделю.

В месяц.

В год.

Примечание.

16

128

Организация
жизнедеятель
ности детей
строится по
основной
общеобразов
ательной
программе

образовательная
область.
Познавательное
4
развитие.
Ребенок
и
окружающий
мир, расширение
кругозора.
ФЭМП,

Речевое развитие 3
(развитие речи),
обучение
грамоте.

8

96

12

96

60

512

Художественно- 7
эстетическое
развитие.
Рисование.
Аппликация. Лепка
Ручной труд
Конструирование
Музыка.
Физическая
культура.

3

Общее количество 15

Примерное годовое планирование. (Приложение 2)

43

Месяц (сентябрь)
Неделя

1

ФЭМП Познание. Развитие
речи.
1.
2.

развитие
речи;
2.
обучение
грамоте.
1.

Физическая
культура

ИЗО

1-2
1.
рисование
проводится в 2.
лепка /
зале
аппликация
3.
на
улице

2

3
4
Октябрь

Календарно – тематическое план воспитательно – образовательной работ
Совместная деятельность взрослого и детей с

Организация

учетом интеграции образовательных областей

развивающей

(Групповая, подгрупповая

среды для

Индивидуальная)

самостоятельной

Дата.

деятельности
детей
Утро. Прием детей. Беседы Индивидуальная
игры, утренняя гимнастика, работа с
ребенком на
чтение литературы

Ведение календаря
природы

44

усмотрение
педагога.
ООД Тема и цель.
Прогулка Наблюдения, игры.

Опыты, труд в
Природе.

Работа перед сном. Просмотр мультфильмов, чтение литературы
Работа после сна. Оздоровительная
закаливающие мероприятия.
Вечер.

Развлечения

гимнастика

после сна

(КВН,

вечер загадок, беседы, чтение
литература)
ООД
Прогулка
Тематическое планирование.
Меся
ци
недел
я

События,
праздники,
традиции

сентябрь

Тема

Цель

Недели.

День знаний!

1.

и
1сентября- Правила
безопасность
День
дорожного
Знаний
движения

2-

14

Осень в гости к

Развитие
познавательного
интереса, интереса к
школе. Закрепление
знаний детей о школе.
Воспитывать
положительное
отношение к
выполнению правил
дорожного движения.
Учить детей различать

Итоговое
мероприятие

Праздник
«День
знаний».
Развлечение
«Юные
пешеходы»

«Осенние

34

сентября
Осенины.
27
сентября
день
дошкольно
го
работника

нам пришла.
(животные
осенью,
изменения
в
живой
и
неживой
природе,
овощи,
фрукты, грибы,
ягоды
приметы)

и
характеризовать
приметы
золотой
осени.
Расширять
представления
о
явлениях живой и
неживой природы и
жизнедеятельность
животных в это время
года.

картины» сюжетная
композиция.
Макет
«Осенний
лес».

октябрь
1-

1 октября -

Мой дом.

Закрепить

и

Выставка

45

46

47

48

2

34

ноябрь

Междунар
одный
день
музыки.

(посуда,
мебель,
электроприбор
ы)

расширить
знания
детей
о
электроприборах,
посуде,
мебели,
предметах домашнего
обихода.

творческих
работ
«Сервировка
стола».

Человек и
природа

Формирование основ
экологической
культуры.
Продолжение
знакомства с
правилами поведения
на природе.
Формирование
понятия о том, что в
природе все
взаимосвязано, что
человек не должен
нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не
навредить животному
и растительному миру.

Фотостенд
«Помощники
природы».

49

123

4 ноября День
народного
единства

Моя страна Россия
Мой край. Мой
город.

10 ноября
- День
российско
й
милиции.
20 ноября
всемирны
й день
ребенка
21 ноября
всемирны
й день
приветств
ий.
4.

День
матерей
России

День матери.

30 ноября
междунаро
дный день
домашних
животных.

Закрепить знание
название страны, ее
природы.
Дать знание о
богатстве России.
Познакомить с
географической
картой,
расположением на
ней России.
Воспитывать чувство
гордости за свою
страну.
Расширять
представления о
родном городе
Киселевске,
формировать у детей
интерес к своей малой
родине, раскрыть
историческое понятие
«город», воспитывать
любовь к родному
краю.

Коллективная
работай
«Мой город».

Мама
–
самый
главный человек в
жизни.
Воспитание
уважения
к
материнскому труду и
бескорыстной жертве
ради блага
своих
детей.
Чтение
художественной
литературы.
Художественное
творчество детей.

Выставка

Аппликация
«Люблю
березку
русскую».

детского
рисунка
«Портрет
моей мамы»
Развлечение
«Мамы
всякие
важны»

Декабрь.
1- 2 –
3- 4

4 декабря
День
заказов
подарков

Здравствуй,
зимушка зима!
(птицы,
животные

Продолжать знакомить Изготовление
с зимой, с зимними писем и
видами
спорта. конвертов для
Расширять и обогащать Деда Мороза.

50

Деду
Морозу.

зимой,
изменения в
живой и
неживой
природе)

знания
об
особенностях зимней
природы
(холода,
заморозки, снегопады,
сильные
ветры),
особенностях
деятельности людей в
городе, на селе; о
безопасном поведении
зимой.
Формировать
первичный
исследовательский
и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с
водой и льдом.

Новогодняя
мастерская
«Помощники
деда мороза»

Народные
праздники,
традиции.

Знакомство детей с Выставка
народными
детского
традициями
и творчества.
обычаями. Расширение
представлений об
искусстве, традициях и
обычаях
народов
России. Продолжение
знакомства
с
народными песнями,
плясками. Расширение
представлений
о
разнообразии
народного искусства,
художественных
промыслов.

январь
1.

каникулы

2.- 3.

11 января
Всемирны
й день
спасибо
14 января
Старый
новый год

51

4.

21 января
День
объятий

Наши добрые
дела.

Воспитание дружеских
взаимоотношений
между
детьми,
уважительного
отношения
к
окружающим.
Формирование
желания заботиться о
младших, помогать им,
защищать тех, кто
слабее,
развитие
сочувствия,
отзывчивости.

Изготовлен
ие детьми
игрушек для
малышей.

Расширять
представления детей о
животных
разных
климатических
зон.
Знакомить
с
животными теплых и
холодных
стран.
Знакомить
с
обитателями
подводного мира.

Инсценировка
сказки
К.
Чуковского
«Айболит».

Расширить
представление детей о
Российской
армии;
знакомить с разными
видами войск и боевой
техники; рассказать о
трудной, но почетной
обязанности защищать
Родину;
о
преемственности
поколений защитников
Родины.

Праздник «23
февраля-день
защитника
Отечества».
Подарки для
пап и
дедушек.

Викторина
«Вежливые
слова».

февраль
Животный мир
моей планеты.

1- 2

Красная книга.

3-4

23 февраля Мужские
День
профессии.
защитника
Наша армия.
Отечества.
Маслениц
а.

март

52

1.

1 марта
Начало
весны.
8 марта

2 - 3.

21 марта
День
весеннего
равноденс
твия.

4.

27 марта
Междунар
одный
день
театра.

8 марта женский
праздник.
Женские
профессии.

Организовывать
все
виды
детской
деятельности
вокруг
темы семьи, любви к
маме,
бабушке.
Привлекать детей к
изготовлению
подарков
маме,
бабушке,
воспитателям.

Утренник,
посвященный
дню 8 марта.

Досуг «Кем
работает моя
мама?»

Формирование у детей
обобщенных
представлений о весне,
приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе.
Расширение знаний о
характерных признаках
весны;

Праздник
«Весна
красна».
Выставка
детского
творчества.

В гостях у
сказки.

Развитие интереса к
театрализованной игре.
Воспитание
артистических качеств,
раскрытие творческого
потенциала,
вовлечение детей
в
различные
театрализованные
представления.

Драматизация

Я вырасту
здоровым.

Расширять
представления о
здоровье и здоровом
образе жизни, здоровой
пище. Воспитывать
стремление вести

Спортивно –
музыкальное
развлечение

Весна идет,
весна красна.
Грачи
прилетели.

Фоторепортаж
«Защитники
пернатых».

русской
народной
сказки

апрель
1.

1 апреля
День
смеха.
7 апреля
Всемирны

« Быть
здоровыми

53

й день
здоровья.

здоровый образ жизни.
Формировать
положительную
самооценку. Развивать
представления о
внешнем облике,
гендерные
представления

хотим»

Покорители
космоса

Расширение знаний о
космонавтах, космосе.

В мире цветов.

Закрепить
и
расширить
знания
детей о цветочном
многообразии.
Воспитывать бережное
отношение к живой
природе.

День
космонавти
ки - 12
апреля.

1 апреля
Междунар
одный
день
детской
книги
2 - 3.

12 апреля
день
космонавт
ики
22 апреля
Всемирны
й день
земли.

4.

30 апреля
День
пожарной
охраны.

Азбука
безопасности

1 мая

Аппликаци
я «Букет».

Рассказы
детям
о
работе
пожарных,
причинах
возникновения
пожаров и правилах
поведения при пожаре.

Тематическое
развлечение

Мир прошлого,
настоящего и
будущего

Формирование
элементарных
представлений
об
истории человечества
(истории
жилища,
транспорта,
коммуникации,
письменности,
предметов
быта,
одежды и т.д.)

Наш музей.
Выставка
предметов
старины,
совместно с
родителями.

День победы.

Расширение знаний о Праздник
героях
великой «День

«Огонь – друг,
огонь - враг»

май
1.

Праздник
труда
3 мая
День
солнца

2.

9 мая
День

54

победы.

3.

15 мая

Отечественной войны,
о победе нашей страны
в войне. Знакомство с
памятниками
героям
войны. Рассказы о
преемственности
поколений защитников
Родины: от былинных
богатырей до героев
Великой
Отечественной войны.
Семья.

Развивать
представления о своей
Конкурс –
семье.
Закреплять
фотовыставка
знание
домашнего
«Отдыхаем
адреса и телефона,
всей семьей»
имен
и
отчеств
родителей,
их
профессий.

Безопасное
лето.

Формировать
элементарные
представления о лете
(сезонные изменения в
природе,
одежде
людей, на участке
детского
сада)
и
опасностях
в
этот
период времени.

Междунар
одный
день семьи

4.

Победы».
Выставка
детского
творчества.

Музыкальное
развлечение
«Здравствуй
лето».

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Образовательная

деятельность

в

режимных Периодичность.

моментах.
Утренняя гимнастика.

Ежедневно.

Комплексы закаливающих процедур.

Ежедневно.

Гигиенические процедуры.

Ежедневно.

Ситуативные беседы.

Ежедневно.

Чтение художественной литературы

Ежедневно.

55

Поручения.

Ежедневно.

Прогулки.

Ежедневно.

Игра.

Ежедневно.

Самостоятельная деятельность детей в центрах Ежедневно.
развития.

2.3. Особенности разнообразной деятельности
разных видов и культурных практик
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;
 обеспечение благоприятного течения адаптации;
 выполнение санитарно-гигиенического режима.
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
педагогов


изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта
пооздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и
методик

 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских
кадров


составление планов оздоровления

 определение

показателей

подготовленности,

объективных

физического
и

развития,

субъективных

двигательной

критериев

здоровья

методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление

56

 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

57

нераспространению инфекционных заболеваний
 предупреждение

острых заболеваний

методами

неспецифической

профилактики
 противорецидивное лечение хронических заболеваний
 дегельминтизация
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях
Система оздоровительной работы
Мероприятия

№
п\п
1.

Периодичност
ь

Ответственн
ые
Воспитатели,

Обеспечение здорового ритма
жизни

медработник

- гибкий режим дня

Период

- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом

ежедневно

возрастных и индивидуальных
особенностей
- организация благоприятного

ежедневно

микроклимата
2.

Двигательная активность

2.1 Утренняя гимнастика
2.2 Организационно
.

деятельность

Ежедневно

Воспитатели

Ежедневно

Воспитатели

образовательная
по

Воспитатели

физическому

развитию
- в помещении;
- на улице.
2.3 Элементы спортивных игр

2 р. в неделю
1 р. в неделю
2 р. в неделю

Воспитатели

58

2.4 Активный отдых
.

1 р. в неделю

- спортивный час;

Воспитатели

1 р. в месяц

- физкультурный досуг
2.5 Физкультурные праздники (зимой,
.

летом)

муз. Рук.

«День здоровья»

1 р. в год

«Весѐлые старты»
2.6 Каникулы
.

Воспитатели,

1 р. в год
(организованная 1 р. в год (в

образовательная

деятельность

Все педагоги

не соответствии

проводится)

с

годовым

календарным
учебным
графиком)
3.

Лечебно

–

профилактические

мероприятия
3.1 Витаминотерапия

Курсы 2 р. в

медсестра

год
3.2 Профилактика
.

гриппа В

(проветривание после каждого часа, неблагоприят
проветривание после занятия)

ный

период

медсестра

(осень, весна)
3.3 Физиотерапевтические

процедуры В

(кварцевание)

течение медсестра

года

3.4 Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

В

неблагопр. Воспитатели

.

период
(эпидемии

медсестра

59

гриппа,
инфекции

в

группе)
4.

Закаливание

4.1 Контрастные воздушные ванны

После

.

дневного сна

4.2 Ходьба босиком

Лето

Воспитатели

Воспитатели

.
4.3 Облегчѐнная одежда детей

В течение дня Воспитатели,
мл. воспит.

4.4 Мытьѐ рук, лица

Несколько раз Воспитатели

.

в день, перед
каждым
приемом
пищи.

Модель двигательного режима в подготовительной группе.

60

Подвижные игры во время приѐма детей

Ежедневно 10-12 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно 10-12 мин.

Физкультминутки

2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения.

ООД по музыкальному
развитию 12-15 мин.

Организованнаяобразовательная деятельность

3 раза в неделю 25-30

по физическому развитию

мин.

(2 в группе, 1 на улице)
Подвижные игры:

Ежедневно

не менее

двух игр по 10-12 мин.

- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные мероприятия:
Подвижные

Ежедневно 10-12 мин.

игры во время
приѐма детей
Утренняя

Ежедневно 10-12 мин.

гимнастика
Физкультминут

2-3 мин.

ки

- гимнастика пробуждения

Ежедневно 8 мин.

61

- дыхательная гимнастика

Физические упражнения и игровые задания:

Ежедневно, сочетая
упражнения по выбору

- артикуляционная гимнастика;

10-15 мин.

- пальчиковая гимнастика;
- зрительная гимнастика.
Физкультурный досуг

1 раз в месяц 30–
35мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по 30-35 м.

Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор

мероприятия

место в

периодичность

дозировка

режиме дня
вода

полоскание

после каждого

ежедневно

рта

приема пищи

3 раза в день

после обеда

ежедневно

эвкалиптом

t воды +20

ра нач.t
воды +36
до +20

обливание

после дневной

июнь-август

ног

прогулки

ежедневно

умывание

воды

50-70 мл р-

полоскание
горла с

50-70 мл

после каждого
приема пищи,

ежедневно

нач.t воды
+18+20
20-30 сек.
t воды
+28+20

62

после проулки
воздух

облегченная

в течении

ежедневно,

одежда

дня

в течение года

одежда по
сезону

на прогулках

-

ежедневно,
в течение года

от 1,5 до

прогулка на
свежем
воздухе

3часов, в
после занятий,

ежедневно,

зависимост

после сна

в течение года

и от сезона
и погодных
условий
в

утренняя
гимнастика
на воздухе

-

июнь-август

зависимост
и от
возраста

физкультурн

10-30 мин.,

ые занятия

в

на воздухе

-

в течение года

зависимост
и от
возраста
5-10 мин.,в

воздушные
ванны

после сна

ежедневно,

зависимост

в течение года

и от
возраста

на прогулке

июнь-август

-

выполнение
режима
проветриван
ия
помещения

по графику

ежедневно,
в течение года

6 раз в день

63

-

в теплый
период

64

дневной
t

сон с

возд.+15+1

открытой

6

фрамугой
бодрящая
гимнастика

после сна

ежедневно,
в течение года

во время
утренней
дыхательная
гимнастика

зарядки, на
физкультурном
занятии, на

ежедневно,
в течение года

3-5
упражнени
й

прогулке, после
сна
июнь-август

дозированны
е солнечные

на прогулке

ванны
Рецепторы.

е (песок-

массаж стоп

10.00 ч. по
графику до
25 мин. до
30 мин.

июнь-август
на прогулке

трава)
самомассаж

погодных
условий

контрастное
босохождени

с учетом

с 9.00 до

с учетом

от 10 до

погодных

15мин

условий
после сна

в течение года

перед сном

в течение года

2 раза в
неделю
1 раз в
неделю

65

Преемственность ДОО и школы
Программа преемственности
дошкольного и начального образования
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации
образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным
и начальным звеном образования.
Задачи:
Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и
укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и
младшего школьника.
Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей
от игровой к учебной деятельности.
Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного
начального образования.
Пояснительная записка
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных
задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребѐнка
дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для
дальнейшего активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую
зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе наличие способности обучаться.
Организация

работы

по

предшкольному

обучению

детей

старшего

дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:
 организационно-методическое обеспечение;
 работа с детьми;
 работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
 Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

66

 Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы
учителей и воспитателей ДОО по подготовке детей к обучению в школе.
 Семинары-практикумы.
 Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных
форм, методов и приѐмов работы в практике учителей и воспитателей.
 Разработку и создание единой системы диагностических методик
―предшкольного‖ образования.
Работа с детьми включает:


Экскурсии дошкольников в школу

 Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
 Совместное проведение родительских собраний.
 Проведение дней открытых дверей.
 Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
 Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
 Консультации психолога и учителя.
 Организация экскурсий по школе.
 Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных
соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному
обучению

предполагает

создание

комплекса

условий,

обеспечивающих

формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований.
Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка
негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к
условиям школы.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна
способствовать:
 Созданию

и

обеспечения:

совершенствованию

благоприятных

условий

для

67



личностного развития ребенка;



укрепления психического и физического здоровья;



целостного восприятия картины окружающего мира;

 формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному

обучению;


преодоления разноуровневой подготовки.

 Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым

уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
 Совершенствованию

форм

организации

учебно-воспитательного

процесса и методов обучения в ДОО и начальной школе.
 Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных

классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
 Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает

возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в
соответствии с их развитием. 
План работы
№

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Методическая работа
1

Обсуждение

плана

работы

по
сентябрь

подготовке детей к школе
2

ст. воспитатель
уч. нач. классов

Знакомство воспитателя с программой
сентябрь

обучения и воспитания в 1 классе

воспитатели

Знакомство учителя с воспитательно3

образовательной

работой

в сентябрь

уч. нач. классов

дошкольной группе
4

Посещение воспитателями уроков в 1 ноябрь
классе.
Семинар
«Осуществление

Воспитатели,

68

преемственности

дошкольного

и

уч. нач. классов

начального школьного обучения на
этапе реализации ФГОС».
5

Посещение

учителями

начальных

классов занятий в дошкольной группе:
 Цель:

знакомство

полученных

с

знаний,

уровнем
умений

и

Воспитатели,
март
уч. нач. классов

навыков, творческих способностей
детей дошкольной группы.

6

Мониторинг

успеваемости

первоклассников

воспитатели,

выпускников декабрь

–

учителя нач. кл.

подготовительной группы.
Педагогическое

совещание

в

дошкольной группе.
Вопросы для обсуждения:
7

 роль дидактических игр в обучении
воспитатели,

дошкольников;
 творческое

развитие

детей

на май

занятиях по аппликации, лепке,
конструированию,

учитель начальных
классов

музыкальных

занятиях;
 итоги
образовательной

воспитательноработы

в

дошкольной группе.
8

Мониторинг готовности дошкольников
к школьному обучению

май

старший
воспитатель

69

9

Круглый стол для педагогов ОУ по
результатам мониторинга «Готовность
дошкольников

к

школьному

сентябрь

воспитатели,
учителя нач. классов

обучению»
Работа с родителями
1

Нетрадиционные

формы

работы

с

родителями.
сентябрь

воспитатели

«Папа, мама, я – читающая семья» конкурс читающих семей.
2

Круглый

стол

«Педагогика
педагог-ребенок- ноябрь

сотрудничества:

воспитатели,
учителя нач. классов

родители»
3

Оформление стенда в ДОО «Для вас,
родители будущих первоклассников»

4

Размещение

декабрь

рекомендаций

для в течение Воспитатели,
родителей будущих первоклассников
года
уч. нач. классов
на сайте дошкольной группы и школы
«Как помочь ребенку подготовиться к

5

воспитатели

Воспитатели,
март

школе»;

учителя начальных
классов

6

Анкетирование
ребенок

родителей
скоро

«Ваш
станет январь

первоклассником».
7

воспитатели,
учителя нач. классов

«Особенности организации обучения
по ФГОС в начальной школе».

май

учителя нач. классов

70

8

Индивидуальное

консультирование

родителей по результатам диагностики май

воспитатели

готовности детей к обучению в школе.
9

Собрание

для

родителей

будущих

первоклассников «Поступление детей
в школу-важное событие в жизни

апрель

воспитатели,
учителя нач. классов

детей».
10

в течение

Выставки детских работ

года

воспитатели

Работа с детьми
Экскурсии детей в школу:
1
 знакомство со зданием школы;
 знакомство с кабинетом (классом);
 знакомство

со

школьной в течение воспитатели,

мастерской;
 знакомство

года
со

учителя нач. классов

физкультурным

залом;
 знакомство

со

школьной

библиотекой.
2

Интеллектуальный

марафон

«Знай-

ка!» для детей старшего дошкольного февраль

воспитатели

возраста
3

4

Работа

«Школы

будущего февраль-

первоклассника»
«Прощай,

любимый

апрель
детский

Здравствуй, здравствуй, школа!»

сад!

учителя нач. классов
воспитатели,

май

музыкальный
руководитель

71

Взаимодействие с социумом.
№

Социоку

Цель

Способ (формы)

Планируемый

п/

льтурны

взаимодействия

взаимодействия

результат

п

е

взаимодействия

институт
ы
1

ДМШ
№17

Преемственность
целей и

Участие педагогов
школы

в музыкального

содержания

планировании

руководителя

музыкального

деятельности

педагогов

развития в ДОО и

музыкального

обеспечение запросов

музыкальной

руководителя.

родителей
подготовке

и
школы,
по

школе.

Концерты

Диагностирование

воспитанников

музыкального

музыкальной

развития детей

школы в ДОО.

ДОО.

Экскурсии в

отделения ДМШ.

музыкальную

Посещение концерта в

школу.
2

Коррекция программы

детей

музыкальную

школу.

Посещение

детьми

общеэстетического

ДМШ

Поликли

Укрепление

Осмотр детей мед.

Положительная

ника

здоровья и

сестрой,

динамика состояния

своевременная

консультирование

здоровья детей.

коррекция

воспитателей,

Формирование

имеющихся

родителей.

потребности в ЗОЖ

нарушений в

Беседы с

здоровье каждого

воспитанниками,

ребенка.

принятие участие

Пропаганда ЗОЖ

в тематических
занятиях, Днях
здоровья,
месячнике по ЗОЖ

в

72

3.

Библиоте Приобщение детей
ка

Экскурсии детей в

У детей развивается

к миру

библиотеку,

умение обращаться

литературы, учатся

рассмотрение

правильно с книгой.

правилам

иллюстраций,

дальнейшее

поведения в

организованные

посещение библиотеки

общественных

совместные

совместно с

местах,

развлечения и

родителями.

расширяется

праздники .

кругозор,
воспитывается
любовь к книге.
4.

Музей

В совместной

Экскурсии,

Неподдельный

«Боевой

работе развивать у

совместные

детский интерес к

славы»

детей интерес к

вечера, беседы и

героям и памятникам

истории ВОВ о ее

консультации.

ВОВ.

героях, подвигах
ими совершенных.
5.

МБОУ

Преемственность

Выступление

«СОШ

дошкольного и

педагогов школы

№35»,

школьного

на родительском

МБОУ

образования.

собрании в

«СОШ

Помощь педагогов

детском саду,

№16»

школы в

консультации для

планировании

воспитателей,

работы

проведение

воспитателя с

совместного «дня

детьми

открытых дверей».

подготовительной
группы.

73

2.4. Способы направления поддержки детской инициативы
Рабочая программа для воспитателя подготовительной группы обеспечивает
полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях,
а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к
другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,
которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4)

создает

условия

для

развивающего

вариативного

дошкольного

образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка

их

положительной

самооценки,

уверенности

в

собственных

возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;

74

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-недирективную

помощь

детям,

поддержку

детской

инициативы

и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
-развитие

коммуникативных

способностей

детей,

позволяющих

разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его

со

75

индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно

с

семьей

на

основе

выявления

потребностей

и

поддержки

образовательных инициатив семьи.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным

общественным

институтом,

регулярно

и

неформально

взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неѐ
определенное влияние.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители
являются не только равноправными, но и равно ответственными участниками
образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность
общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни,
культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге,
соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который
даѐт человеку представления о жизненных целях и ценностях.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:

76

 единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОО осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОО;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении

3)

детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОО;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета
 целенаправленную

работу,

пропагандирующую

общественное

дошкольное

воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются
как

традиционные,

так

и

нетрадиционные

формы

работы

с

родителями

воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации;

77

беседы; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических
знаний; родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные;
круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной
формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть
включена в собрание. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по
тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и
воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и
родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических
умений

по

воспитанию

детей,

эффективному

расширению

возникающих

педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов,
вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации
образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают
диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям
квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и
оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно
присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше
воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать
литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские

ринги

–

дискуссионная

форма

общения

родителей

формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде

и

78

ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами
родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как
КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?»,
«Устами младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу
телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление
неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.
Нетрадиционные

познавательные

формы

предназначены

для

ознакомления

родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей
практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в
целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в
детском саду, оказания практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера –
правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера;
материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях,
просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях
из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В

содержание

психолого-педагогической

работы

по

освоению

детьми

образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с
родителями воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;

79

– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– конференции;
– викторины и др.
Реальное

участие Формы участия

Периодичность

родителей

сотрудничества

в жизни ДОО
В

3-4 раза в год

проведении -Анкетирование

мониторинговых

- Социологический опрос

По

исследований

-интервьюирование

необходимости

создании - Участие

В

мере

в субботниках по 2 раза в год

благоустройству территории;

условий

-помощь в создании предметно-

Постоянно

развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных

ежегодно

работах;
В

управлении - участие в работе родительского
комитета,

ДОО

Совета

По плану

ДОУ;

педагогических советах.
В

-наглядная информация (стенды, 1 раз в квартал

просветительской

папки-передвижки, семейные и

деятельности,

групповые

направленной

на фоторепортажи

фотоальбомы,
«Из

жизни Обновление

повышение

группы», «Копилка добрых дел», постоянно

педагогической

«Мы благодарим»;

культуры,

-памятки;

расширение

-консультации,

информационного

семинары-практикумы,

семинары,
По годовому плану

80

конференции;

поля родителей

распространение

-

опыта 1 раз в квартал

семейного воспитания;
-родительские собрания;
В воспитательно- -Дни открытых дверей;

2 раза в год

- Дни здоровья;

образовательном

ДОО, - Недели творчества;

процессе

Совместные

направленном на -

праздники,

развлечения;

установление

сотрудничества и -Встречи с интересными людьми;
партнерских

- Семейные гостиные;

отношений

-

Клубы

по

интересам

По годовому плану

для

целью родителей;

с
вовлечения

-

Участие

в

творческих 1 раз в год

в выставках, смотрах-конкурсах;

родителей

- Творческие отчеты кружков

единое
образовательное
пространство

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке
для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
2. Ориентировать

родителей

на

формирование

у

ребенка

положительного

отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную
утреннюю

зарядку);

стимулирование

двигательной

активности

ребенка

совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома

81

спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной

спорту;

просмотр

соответствующих

художественных

и

мультипликационных фильмов.
3. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада
в решении данных задач.
4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных
физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы
(любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в
совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
6. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
7. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание
и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям
сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
8. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
9. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
10. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

82

1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей

выживаемости

природы,

семьи,

опасными

для

отельного

человека,

всего

человечества.
2. Знакомить

родителей

с

здоровья

ребенка

ситуациями,

возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности,
3. Информировать родителей
безопасных

условий

о

необходимости

пребывания

детей

на

создания
улице

благоприятных

(соблюдать

и

технику

безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей
дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не
оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и
имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01»,
«02» и «03» и т.д
4. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы
жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время
отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая
проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного
поведения в разных жизненных ситуациях.
5. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил
безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.

83

6. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
7. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания
в детском саду.
8. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
9. Заинтересовывать

родителей

в

развитии

игровой

деятельности

детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
10. Помогать родителям осознавать негативные последствия

деструктивного

общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.
11. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой
предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в
детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях),
вне его (например, в ходе проектной деятельности).
12. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы
и плана

взаимодействия семьи и детского

сада в воспитании детей.

Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
13.Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.
14. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском

саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым,
наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом
семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других
форм взаимодействия.

84

15. Побуждать

близких

взрослых

знакомить

детей

с

домашним

и

профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с
детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также
родном селе.
16. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми

трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
17. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,

посвященной

различным

профессиям,

труду,

просмотр

соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.
18. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и

озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с
ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и
познавательной

литературы,

просмотра

художественных,

документальных

видеофильмов.
3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также
предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам,
местам отдыха горожан (сельчан).
4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей

85

возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду.
2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
3. Показывать

родителям

открывающего

ценность

возможность

для

диалогического
познания

общения

окружающего

с

ребенком,

мира,

обмена

информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя
семейные

ассамблеи,

коммуникативные

тренинги

и

другие

формы

взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового,
так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку
устанавливать

взаимоотношения

со

сверстниками,

младшими

детьми;

подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
4. Привлекать

родителей

к

разнообразному

по

содержанию

и

формам

сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов,
ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
развитию

свободного

общения

взрослых

с

детьми

способствующему
в

соответствии

с

познавательными потребностями дошкольников.
5. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
6. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.

86

7. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать
родителей

в

выборе

художественных

и

мультипликационных

фильмов,

направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
8. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и
викторины,

театральные

мастерские,

встречи

с

писателями,

поэтами,

работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми
литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
9. Привлекать родителей

к проектной

деятельности

(особенно

на

стадии

оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность

развития

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с
возможностями

детского

сада,

а

также

близлежащих

учреждений

дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность
детей

в

детском

саду

и

дома;

организовывать

выставки

семейного

художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим

возникновению

творческого

вдохновения:

занятиям

в

художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на
совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов,
привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.
4. Организовывать

семейные

посещения

музея

изобразительных

искусств,

выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и
скульпторов.

87

5. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений

дополнительного

образования

и

культуры

в

музыкальном

воспитании детей.
6. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений.
7. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера

88

Перспективное планирование работы с родителями

Октябрь.

Сентябрь.

Месяц

Задачи.

Стендовая
информация.

Познакомить
родителей с
требованиями
программы
воспитания в
детском саду
детей 6-7 лет.
Изучение
мнения
родителей о
готовности
ребѐнка к
школьному
обучению.

«Возрастные
особенности детей 67 лет»;
Памятки по
воспитанию у детей
навыков безопасного
поведения на улицах
города. «Квартира,
двор, в
котором играют дети
»;

Повышение
педагогической
культуры
родителей.
Формирование
единого подхода
к правилам
питания в
детском саду
и дома.

«Главные
направления в
развитии речи детей
старшего
дошкольного
возраста»; «Я с
детства с книгами
дружу»;

Индивидуальная
работа.

Активные
формы
работы.
Консультация:
Привлечение
«Как
родителей к
организовать сон сбору
ребенка», «Как
природного
сделать зарядку
материала.
любимой
Выставка
привычкой
поделок из
ребенка»;
природного
«Культура
материала
поведения детей»; «Осень
«Возрастные
золотая в
особенности
гости к нам
детей старшего
пришла».
дошкольного
Родительское
возраста».
собрание
«Правила
дорожного
движения».
Анкетировани
е родителей
«Я и мой
ребенок на
улицах
города»
«Полезные и
Конкурс
вредные
«Лучший
продукты»,
осенний
«Маленькие
костюм».
хитрости». (О
Фотовыстовка
правильном
«Маленькие
питании); «
помощники»
Обучение детей
правилам
дорожного
движения».

Январь.

Декабрь.

Ноябрь.

89

Пропагандирова
ть здоровый
образ жизни,
познакомить с
мерами
профилактики
нарушения
осанки.
Предложить
комплексы
упражнений
интересные
подвижные
игры.

«Всѐ о детском
питании»;
«Воспитательное
значение русских
народных сказок»;
«Книжки
в
Вашем доме».

Вовлекать
родителей в
совместное с
детьми
творчество,
призывать их
развивать
творческие
способности
своих детей.

«Народные
праздники»,
«Безопасное
использование
пиротехники»;
«Профилактика
простудных
заболеваний».

Познакомить
родителей с
разновидностью
игр – сюжетно –
ролевой, и дать
знания об еѐ
ведении,
материалах,
задачах.

«Игра для ребенка не
значит развлекаться»;
«Игры, хороводы
наших бабушек»; «
Профилактика
простудных
заболеваний».

«Как сказка
поможет развить
способности
ребенка»;
«Готовим руку
дошкольника к
письму»;
«Волшебный мир
книги»

Спортивное
мероприятие
«Путешествие
на планету
Здоровья».
Проектная
деятельность
«Книга
своими
руками».
Родительское
собрание
«Ребенок и
взрослый на
улице»
«Как сделать
Привлечение
зимнюю прогулку родителей к
с ребѐнком
участию в
приятной и
создании
полезной?»;
снежных
«Правила
построек на
пожарной
участке
безопасности»;
детского сада.
«Зимние
Выставка
болячки»; «
«Лучшая
Семья и детский
новогодняя
сад – как
игрушка»
партнѐры в
формировании
детского
здоровья».
«Роль сюжетной
Конкурс
«игрушка
игры в развитии
своими
детей
руками».
дошкольного
Анкетировани
возраста»; «Как
е родителей
провести
«Игровая
выходной день с
деятельность».
ребѐнком»;
Привлечение
«Развиваем речь
родителей к
детей»
участию в
«Зимних играх
и забавах»

Апрель.

Март.

Февраль.

90

Развивать
желание
проводить
активно
совместные
праздники,
получать
удовлетворение
от
подготовленных
общим
коллективом
развлечений,
воспитывать
сплочѐнность.
Объединить
поколения,
детей и
взрослых,
занятых общим
делом. Привлечь
родителей к
нравственному
воспитанию
детей,
совместному
труду;
сплочение
детского и
взрослого
коллектива.
Реализация
единого подхода
детского сада и
семьи в
организации
исследовательск
ой деятельности
дошкольников.

«Что наблюдать в
природе зимой»;
«Ребѐнок
и компьютер»;
«Профилактика
простудных
заболеваний».

«Портфолио
дошкольника»;
«Бабушкины
секреты»
(лечение детских
простудных
заболеваний
народными
средствами);
«Гиперактивный
ребѐнок в детском
саду и школе»;
«Во что играют
наши дети».

Спортивный
досуг по ОБЖ
«Огонь – друг
или враг? ».
Родительское
собрание «Как
помочь
ребенку
адаптироватьс
я к школе»

« Охрана жизни и
здоровья детей» «Мы
это должны уметь»; «
Театр – помощник в
воспитании»;
«Физкультура на
свежем воздухе».

« Обучение
грамоте»; «
Воспитание
самостоятельност
и у ребенка»;
«Развитие речи и
подготовка к
обучению
грамоте детей»;
«Упражнения для
профилактики
плоскостопия»

Создание
альбома «Мой
любимый
город
Киселевск»;
КВН «Знатоки
природы»

« Значение мелкой
моторики в развитии
речи детей
дошкольного
возраста»;
«Наказания,
поощрения или...
диалог?»

«Что наблюдать в
природе весной»;
«Секреты
общения с
ребѐнком в
семье»;
«Безопасность
детей дома»;
«Научить ребѐнка
трудиться»

Практическое
занятие для
родителей:
«Вечер
вопросов и
ответов.

91

« Профилактика
нарушения осанки у
детей»; « Семья
глазами ребѐнка»;
«Духовно –
нравственное
воспитание детей в
семье».

Май.

Дать
рекомендации
родителям по
подготовке
ребѐнка к школе.

«Безопасное
лето»; « О
правилах жизни
ребѐнка в семье».
« Без вашей
помощи нельзя»;
« Что должен
знать ребѐнок по
окончании
старшей и
подготовительной
группы».

Анкетировани
е «Готов ли
ваш ребенок к
школе»;
Участие
родителей в
итоговых
занятиях « Вот
и стали мы на
год взрослее».
Привлечение
родителей к
подготовке к
выпускному
утреннику.
Родительское
собрание
«Скоро в
школу».

Организационный раздел.

III

3.1. Материально- техническое обеспечение Программы
Большая

роль

в

эффективности

качества

воспитательно-образовательного

процесса ДОО отводится материально - техническому обеспечению и оснащѐнности
образовательного процесса. Материально-техническое оснащение, оборудование,
развивающая предметно-пространственная среда ДОУ соответствуют санитарногигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в
соответствии с требованиями охраны труда. Материальная база в дошкольных
группах и предметно-развивающая среда в групповых комнатах создана с учѐтом
Федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155).
Материальная

база

периодически

преобразовывается,

трансформируется,

обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной
активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по
сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного

92

психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему
развитию каждого ребенка.
Вид помещения или оборудования,

Оснащение

функциональное использование
Групповая комната. Образовательная Детская
деятельность,
процессе

осуществляемая

организации

мебель:

столы,

в Сюжетно-ролевые

различных соответствии

видов детской деятельности.

«Дом»,

игры:

с

возрастом

«Магазин»,

Самостоятельная деятельность детей. «Парикмахерская»,
Образовательная
осуществляемая
моментов.

стулья
В
детей:

«Больница»,

«Мастерская»

и

деятельность, др.
в ходе режимных Центр искусства и творчества
Удовлетворение

Центр книги

потребности детей в самовыражении. Центр строительства
Индивидуальная

работа.

Песочная

игротерапия.

Совместные

Центр драматизации (театра)

с Центр

экологии

и

родителями групповые мероприятия: экспериментирования
досуги, конкурсы, развлечения и др.

Игровой центр

Групповые родительские собрания

Центр музыкального развития
Центр

патриотического

воспитания

Центр физкультуры и оздоровления
Игрушки,

игры,

соответствии

с

особенностями
согласно
и

в

возрастными

детей.

роста

развивающих
пособий

пособия

Мебель

детей.
и

Наборы

дидактических

игрушек,

раздаточный

материал, энциклопедическая, детская
литература,
конструкторов,

наборы

детских

иллюстративный

материал, изоматериал (краски, гуашь,
карандаши, пастель, мелки, цветная

93

бумага

и картон,

материалы

для

инструменты

и

нетрадиционного

рисования, бросовый и природный
материал для изготовления поделок).
В групповых помещениях выделены
специальные зоны для организации
наблюдений

за

растениями

(природные

уголки),

оформлены

календари

наблюдений.

Подборки

методической

литературы,

дидактических

разработок

Диагностический

материал

Перспективные и календарные планы,
табеля

посещаемости

и

другая

документация
Приемная группы. Образовательная В

раздевалках

установлены

деятельность, осуществляемая в ходе индивидуальные шкафчики, выставки
режимных моментов

для детских творческих работ, стенды

Эмоциональная

разгрузка с информацией для родителей: папки-

Информационно-просветительская

передвижки для родителей, выставки

работа с родителями

детского

творчества,

«Корзинки

Консультативная работа с родителями забытых вещей», выносной материал
для прогулок.
Умывальная комната.
Образовательная
осуществляемая

В умывальной комнате отдельные
деятельность, раковины, шкафчики с ячейками для

в ходе

режимных полотенец

на

каждого

моментов.

Оборудование

Гигиенические процедуры.

детского хозяйственно-бытового труда

Закаливание водой.

(стирки, мытья) Оборудование для

Детский труд, связанный с водой.

закаливания водой.

Участок

группы.

Образовательная На

участке

и

ребенка.

материалы

размещены:

для

беседки,

94

деятельность,
процессе
видов

осуществляемая

организации
детской

в песочницы,

скамейки,

цветник,

различных огород, экологическая тропа.
деятельности.

Самостоятельная деятельность детей.
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Индивидуальная работа.
Песочная игротерапия.
Закаливание

детей:

различные

гимнастики, игровой массаж, игры с
водой, босохождение; световоздушные
ванны.
Консультативная работа с родителями.
Совместные прогулки с родителями.
Речевые развивающие центры
Уголок

Оборудование

и

примерные Цели

наименования
1. Стеллаж или открытая витрина для 1. Приобщение

Книжны
й уголок

к

книг, стол, два стульчика, мягкий общечеловеческим ценностям.
диван.

2. Воспитание

духовной

2. Детские книги по программе и культуры.

любимые
постоянно
журналов,
справочная

книги

детей,

меняемых
детские

два-три
детских

энциклопедии,

литература

по

всем

3. Формирование

представлений

о культуре через ознакомление с
книгой.

способности
и 4. Развитие
словарики, книги по интересам, по сочинительству.
отраслям

знаний,

словари

истории и культуре русского и других
народов.
3.Иллюстративный

материал

в

к

95

соответствии

с

рекомендациями

программы.
4.Альбомы и наборы открыток с
видами

достопримечательностей

родного города, области.
Центры по художественно-эстетическому развитию.
Центр

Оборудование

«Центр искусства» «Полочка

красоты»

(выставка

произведений

декоративно-прикладного искусства),
Картотека

мультимедийных

презентаций,

видео

и

аудиоматериалов
Альбомы

с

репродукциями

произведений

изобразительного искусства
Альбомы с фотографиями архитектурных сооружений
разного назначения
Экран

эмоций

(эмоциональное

отношение

к

произведениям искусства)
Дидактические игры: («Составь пейзаж», «Составь
натюрморт», «Составь красивый узор» и др.)
Материалы

и

самостоятельной

оборудование

для

изобразительной

всех

видов

деятельности.

(Наборы гуаши, акварели, гелевых мелков, цветных
карандашей,

пластилина,

глины,

материалов

для

материал

для

детского дизайна и др.)
Природный

и

конструирования.

дополнительный

96

Муляжи, иллюстративный материал с изображением
фруктов, овощей, деревьев, животных.
Схематическое изображение птиц, животных, человека.
Вариативные образцы,
Незавершенные композиции,
Тематические плакаты: «Времена года», «Зоопарк»,
«Лес», «Озеро», «Поляна» и др.
Тематические

плакаты

по

подбору

средств

выразительности (цвету, форме, композиции).
Альбомы

детских

зарисовок

по

темам

(«Поэзия

облаков», «Такие разные деревья», «Какого цвета снег?»
«Красивые узоры» и др.
Продукты

детского

иллюстрации

по

творчества

(созданные

произведениям

детьми

музыкального

искусства,
Выставка работ одного ребенка, детей группы,
Выставка

работ

совместного

творчества

детей

и

родителей
Наборы строительного материала.

«Центр
строительства
моделирования»

и

Чертежи и схемы помещений ДОО, прилегающей
местности, улиц и площадей родного города (села).
Конструкторы «Лего».
Модели построек, пооперационные карты создания
моделей.

97

Пооперационные карты,
Технологические карты,
Вариативные образцы,
Незавершенные композиции,
Макеты построек, макеты ландшафтов, макеты среды
обитания животных, выполненные детьми и взрослыми.
Небольшие

игрушки

для

обыгрывания

построек

(фигурки людей и животных и т.п.).
Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые,
легковые машины, пожарная машина, машина «скорой
помощи», паровоз и вагончики, лодка, самолет.
«Центр

Оборудование

для

опытов

и

экспериментов

с

экспериментирован

изобразительными материалами: красками, мелками,

ия»

пластилином и др. Картотека опытов, экспериментов
Правила работы с материалом
Карточки – схемы проведения экспериментов
Индивидуальные дневники экспериментов
Пособия

для

экспериментирования:

вертушки,

попрыгунчики, мыльные пузыри
Природный материал: песок, вода, глина, камешки,
ракушки, плоды, семена и др.
Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей
поверхностью

из

пластика.

Пластиковый

коврик,

халаты, нарукавники.
Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,

98

воронки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для
игр с водой.
Зеркала для игр с солнечным зайчиком.
Предметы для игр с тенью.
Лупы,

«волшебные»

очки

–

цветные

«стекла»

марки,

фантики,

(пластиковые).
«Центр

Прикладная

коллекций»

этикетки)

графика

(открытки,

Коллекции сортов ткани, бумаги
Камни, ракушки, образцы древесины
Гербарии
Семена разных деревьев, шишки, сухоцветы
«Центр

детской Фотографии художников детской книги

книги»

Фотографии авторов литературных произведений для
детей
Выставка литературных произведений по жанрам
Выставка «умных книг» для детей: Энциклопедии из
серии «Я познаю мир»,
«Отчего и почему?», «Всѐ обо всѐм», «Энциклопедия
дошкольника»; Книги о природе. Книги из серии
«Почемучкины вопросы»

«Центр музыки»

Картотека видео и аудиоматериалов
Портреты композиторов,
Музыкальные игрушки,

99

Музыкальные инструменты,
Игрушки-шумелки,
Оборудование

для

импровизации

музыкально-

ритмических движений,
Дидактические игры
«Театральный

Костюмы

и

декорации

центр»

театрализованной деятельности:

для

организации

- кукольный театр;
- теневой театр;
- плоскостной театр;
- театр масок;
- театр из природного материала;
- театр из бросового материала;
- театр оригами;
- театр вязаной игрушки;
- театр на ложках
«Центр

Картотека

мультимедийных

краеведения,

родного

патриотический»

Сибири», «Наш город в разные времена года»,

края»,

презентаций

«Растительный

и

«Природа

животный

мир

«Танкоград».
Коллекции минералов;
Географическая карта Кемеровской области;
Занимательная

карта

распространения

кузбасских

100

промыслов;
Занимательная

карта

распространения

полезных

ископаемых на Сибири;
Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Киселевска»,
«Мой город», «Наш детский сад», «Праздники дома и в
детском саду».
Художественная литература: стихи о родном городе,
рассказы, сказы и легенды.
Рисунки детей и взрослых о себе, городе, окружающей
природе.
Совместные

работы

из

бросового

и

природного

материала.
Предметы декоративно-прикладного искусства.
Куклы в национальных костюмах.
Тематические проекты
Макет детского сада
Макет улицы, на которой находится детский сад

3.2. Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Перечень средств обучения и воспитания
Материальные средства обучения
игрушки

-

сюжетные

(образные)

игрушки:

куклы,

фигурки,

изображающие людей и животных, транспортные средства,
посуда, мебель и др.;

101

- дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики,
настольные и печатные игры;
- игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных,
игрушки-забавы с механическими, электротехническими и
электронными устройствами;
- спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц
руки,

предплечья,

развитие

координации

движений

(волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию
навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища
(каталки, скакалки); предназначенные для коллективных
игр (настольные);
-

музыкальные игрушки: имитирующие по форме и

звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки,
металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки,
музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с
музыкальным

устройством

(пианино, рояль); наборы

колокольчиков, бубенчиков
-

театрализованные

игрушки:

куклы

-

театральные

персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок,
костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы
декораций, маски, бутафория.
-

технические

игрушки:

фотоаппараты,

бинокли,

подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы
- строительные и конструктивные материалы: наборы
строительных

материалов,

конструкторы

нового

конструкторы,

поколения:

«Lego»,

в

т.ч.
легкий

модульный материал;
-

игрушки-самоделки

из

разных

материалов:

неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть,
фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки,
катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных

102

(шишки, желуди, ветки, солома, глина);
-оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы,
пробирки, емкости разного объема.
-дидактический материал: демонстрационный материал
для детей «Дети и дорога», «Не играй с огнем!»
иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей
Наглядно-дидактическое

пособие:

«Распорядок

дня»,

«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные»,
«Деревья

и

листья»

«Автомобильный

транспорт

познавательная игра – лото «Цвет и форма», Настольно
развивающая игра-лото «Семья» и др.
Художественные

произведения искусства и иные достижения культуры:

средства

произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура,
предметы декоративно-прикладного искусства, детская
художественная литература (в том числе справочная,
познавательная, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников), произведения национальной культуры
(народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).

Средства

картины, фотографии, предметно-схематические модели -

наглядности

календарей природы
методические печатные пособия
Образовательная область физическое развитие

1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная
группа. - М.: Мозаика-синтез, 2017.
Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная группа, 2017;
2. Веракса Н.Е. Примерное комплексно-тематическое планирование к

103

программе «От рождения до школы». Методическое пособие, 2014.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе
группа 6-7 лет, ФГОС, 2017 г;
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду, 2017.

3.3. Режим дня.
Режим дня на холодный период учебного года.
7.00 – 8.10

Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность
детей.

8.10 – 8.30

Утренняя гимнастика, оздоровительные мероприятия,
дежурство, образовательная деятельность.

8.30 – 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.50 – 9.00

Подготовка к организованно образовательной
деятельности.

9.00-9.30
9.30-9.40
9.40-10.10

ООД.
Самостоятельная деятельность.
ООД

10.10-10.30

Самостоятельная деятельность.

10.30-11.00

ООД

11.00 – 12.30

Подготовка к прогулке. Прогулка: спортивные,
подвижные, дидактические игры, наблюдения, труд,
самостоятельные игры.

104

12.30- 12.50

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед.

12.50 – 15.00

Подготовка ко сну. Дневной сон.

15.00 – 15.20

Постепенный подъем. Гигиенические и закаливающие
процедуры, гимнастика после сна.

15.20 – 15.35

Подготовка к полднику, полдник.

15.35– 16.00

Самостоятельная деятельность, игры.

16.00 – 16.30

ООД

16.30 – 17.20

Подготовка к прогулке. Прогулка: спортивные,
подвижные, дидактические игры, наблюдения, труд,
самостоятельная деятельность.

17.20 – 17.30

Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину.

17.30 – 18.00

Ужин. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

18.00 – 19. 00

Самостоятельная деятельность, игры. Работа с
родителями. Уход детей домой.

Режим организации жизни детей в летний оздоровительный период
Режимный момент

Разновозрастная
группа

Прием детей на улице,

07.00 -8.30

самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

08.30 – 08.55

Самостоятельная деятельность, игры

08.55 – 09.40

105

ООД (музыка)
Подготовка к прогулке, прогулка,

09.40 – 11.40

ООД (физическая культура)
Возвращение с прогулки, игры

11.40 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 - 15.30

Постепенный подъем, закаливающие

15.30 – 15.50

процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.50 – 16.05

Подготовка к прогулке, прогулка.

16.05 – 17.30

ООД (ст.гр)
Уход детей домой.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей
программы воспитателя положен примерный перечень событий (праздников),
который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения Программы;

106

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм:
подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему
празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования

(включение

в

праздники

и

подготовку

к

ним

родителей

воспитанников);
- основу для разработки части рабочей программы дошкольного образования,
формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный
календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием,
отражающим: 1) приоритетных направлений деятельности; 2)специфику социальноэкономических, национально-культурных, демографических, климатических и
других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Реализация

части,

формируемой

Отражение

специфики

участниками

национально

–

образовательного

культурных,

процесса.

демографических,

климатических условий.
Месяц:

Тема

события Подтемы (по неделям)

(праздников):

мероприятия:

Сентябрь «Осенние краски»

1. «День знаний»
2. «Моя

страна,

День здоровья (каждый планета»
второй четверг месяца)

Конкурс костюмов
моя (дефиле)

«Мисс

Осенина»

3. «Урожай»

4.«Краски осени»
День

Итоговые

безопасности

Выставка поделок
«Дары осени»

(каждый третий четверг
месяца)
Октябрь

«Край,
живем»

в

котором

мы 1.«Животный мир»

Осенний утренник

2.«Я – Человек»»
3.«Народная культура и Выставка детских

День здоровья (каждый традиции»

работ

на

тему

107

второй четверг месяца)

4.«Наш быт»

«Осень

праздник

подарила
День

безопасности

поздравить

(каждый третий четверг

забыла

месяца)

солнышком
день,

посвященный

дню

не
ясным

обеду
Тематический

и

к
наших

бабушку и деда!»

пожилого человека
Ноябрь

«Нет милее дружка, чем

1.«День

родная матушка»

единства»

народного Развлечение «День
матери»

2.«Транспорт»
День здоровья (каждый 3.«Здоровейка»

День

второй четверг месяца)

единства

4.«Кто как готовится к

народного

зиме»
День народного единства

Фотовыставка
тему: «Семь Я»

День

безопасности

(каждый третий четверг
месяца)
Тематический

день

–

29.11. – Всемирный день
приветствий
Декабрь

«Пришла

волшебница 1. «Здравствуй, зимушка- Новогодний

зима»

зима!»

утренник

2. «Город мастеров»

День здоровья (каждый 3–4.
второй четверг месяца)

калейдоскоп»
подготовка

День

«Новогодний

безопасности году.

к

Новому

на

108

(каждый третий четверг
месяца)
Январь

Февраль

«Месяц январь – зимы 1.«В гостях у сказки»

Рождественская

государь»

сказка

2.«Этикет»

«Крепок телом – богат 1.«Моя семья»

Развлечение

делом!»

2.«Азбука

«Двадцать

безопасности»

маленьких

День здоровья (каждый 3.«Наши защитники»

зашагали

второй четверг месяца)

парад»

4.«Маленькие

ребят
на

исследователи»
День

безопасности

Выставка поделок

(каждый третий четверг

«Военная

месяца)

техника»

Тематический
День

день

–

защитников
Масленица

Отечества (23.02.)
Март

«Мир вокруг меня»

1.«Женский день»
2.«Миром

Утренник

правит «День весенний,

День здоровья (каждый доброта»
второй четверг месяца)

3. «Быть

Не морозный,
здоровыми День веселый
И мимозный -

хотим»
День

безопасности 4. «Весна

шагает

по Это мамин день!»

(каждый третий четверг планете»
Выставка детских

месяца)

работ
Тематический

день,

-

солнышке – тепло!

посвященный

А при матушке –

международному

добро!»

женскому дню.
Апрель

«При

«В

Солнечном

царстве 1.«День смеха» (4-5 л.)

Развлечение

109

Космическом

«Театр» (5-7 л.)

«Взлетел в ракете

государстве»

2.«Встречаем птиц»

русский парень,

3.«Космос»

всю землю видел с

День здоровья (каждый 4.«Волшебница вода»

высоты.

второй четверг месяца)

первым в космосе

Был

Гагарин…
День

безопасности

Каким

по

счету

(каждый третий четверг

будешь ты?»

месяца)

Выставка детских
работ

Тематический
День

день

–

«Этот

фантастический

Космонавтики

Космос…»

(12.04.)
Май

«Миру – мир!»

1. «Праздник

весны

труда»

и Развлечение
«Раскрылись

День здоровья (каждый 2. «День победы»

цветы на лужайке

второй четверг месяца)

3.«Мир природы»

и птицы запели в

4.«Вот мы какие стали

лесу, приветствуя

День

безопасности большие» (4-6 л.)

ясное утро и в

(каждый третий четверг «До свидания, детский зелени
месяца)

первой

сад. Здравствуй, школа» весну»
(6-7 л.)

Тематический

день

День Победы (09.05.)

–

Концерт

для

ветеранов,
посвященный Дню
Победы
Выпускной бал (67 л.)

110

3.5. Организация развивающей
предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы, а также
территории, прилегающей к ДОО, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
2.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

обеспечивать

возможность общения и совместной деятельности детей старшего дошкольного
возраста и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет индивидуальных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.

111

ППРС

Спокойная зона

Математический.

Зона средней
интенсивности

Зона
насыщенного
движения.

конструирование
Физ.

Центр

природы

Уголок.

экспериментирование

Игровой центр
ПДД

Уголок

уединения.

Развитие речи.

Патриотический

ИЗО

центры: книга,

музыка,
ряженья, театр

112

Центр конструирования.
Крупный строительный конструктор;
Средний строительный конструктор;
Деревянный, средних размеров конструктор;
Схемы и алгоритмы построения построек из конструктора;
Мелкий строительный конструктор;
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (машинки, пупсы, звери и т.д.);
Сборно – разборные игрушки;
ПДД.
Полотно с изображением дорог;
Набор дорожных знаков;
Книги, пособия, дидактические игры;
Иллюстрации видов транспорта;
Мелкий транспорт;
Центр художественного творчества.
Восковые карандаши, мел, гуашь, акварель, цветные карандаши, фломастеры,
ручки, простые карандаши, пластилин;
Цветная и белая бумага, картон.
Кисти, палочки, стеки, ножницы, печатки, трафореты, политра, банки для воды,
салфетки, доски, подставки для кистей, подносы, разетки для клея, щетиновые
кисти;
Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения человека,
животных.
Центр книги.
Детские книги по программе, энциклопедии, справочная литература, детские
журналы;
Иллюстрации к сказкам.
Русский фольклор Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»;
«Зима пришла…»; «Идет матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на
землю падет…».

113

Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коля- да…»;
«Коляда, коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как на масляной
неделе…»; «Тин-тин-ка…»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»;
«Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил -сколо- тил — вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А.
Гильфердинга,

отрывок);

«Василиса

Прекрасная»

(из

сборника

сказок

А.

Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня 285 и Змей»,
пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П.
Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работ- ников», обр. И. Карнауховой;
«Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится воды
напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С.
Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел»,
«Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…»,
укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога»,
нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова;
«Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и
Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой.
Произведения поэтов и писателей России Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С.
Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю.
Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин.
«Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений
Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э.
Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий.
«Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние
воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин.

114

«Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в
сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»;
Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский.
«Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек- Горбунок»; К.
Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; И.
Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему». Произведения
поэтов и писателей разных стран Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг.
И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К.
Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга…», «Жил-был
старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один старикашка с
косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова.
Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с
дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен.
«Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С.
Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской.
Произведения для заучивания наизусть Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько.
«Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н.
Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак.
«Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты
лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения
Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева.
«Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя). Для
чтения в лицах К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с
нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин.
«Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).
Дополнительная литература Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок
А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н.
Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За вес- ной, красой природы…»

115

(из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.); С. Черный. «Перед
сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают
подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова.
«Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек.
«Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа. Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А.
Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М.
Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел». Литературные сказки. А.
Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И.
Кузнецовой.
Музыкальный центр.
Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан, бубен
и тд.;
Магнитофон;
Нетрадиционные музыкальные инструменты;
Иллюстрации муз. инструментов.
Центр физического развития.
Мячи большие, малые, средние, обручи, флажки, гимнастическая палка,
толстая веревка или шнур, кольцеброс, кегли, скакалки, гантели детские;
«Дорожки здоровья»;
Мешочек с грузом;
Нетрадиционное спортивное оборудование;
Иллюстрации видов спорта.
Театральный центр.
Ширмы, костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок;
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой,
настольный, пальчиковый и т.д.);
Атрибуты для теневого театра.
Альбом с иллюстрациями «Театр»
Центр сюжетно – ролевой игры.

116

Мебель для кукол, набор для кухни, куклы в одежде мальчиков и девочек,
коляски для кукол, комплекты одежды и постельной принадлежности для кукол;
Предметы заместители;
Атрибуты для игр: «Дочки - матери», «Магазин», «Детский сад», «Больница»,
«Аптека»,

«Парикмахерская»,

«Кафе»,

«Ристоран»,

«Моряки»,

«Летчики»,

«Строители», «Банк»;
Машины большие и маленькие;
Разные виды транспорта.
Математический центр.
Счетный материал, комплекты цифр,

занимательный и познавательный

математический материал (логические игры);
Геометрические фигуры (объемные, плоские);
Модели частей суток, дней недели, месяцев, времени года;
Счеты, счетные палочки, мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы,
различные игры со шнуровками и застежками;
Система наклонных плоскостей для шарика;
Часы песочные, механические, весы;
Настольно печатные игры, наборы таблиц и карточек с предметами и условносхематическими

изображениями

для

классификации

по

2-3

признакам

одновременно (логические таблицы);
Схемы, планы: групповая комната, схемы маршрутов от дома до детского сада,
от детского сада до библиотеки, школы и т.д.;
Набор моделей: деление на части 8 - 16;
Головоломки, лабиринты, схемы последовательных преобразований;
Линейки.
Центр развития речи.
Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания;
Игры по развитию речи;
Набор картинок для иерархической классификации: виды животных, растений,
транспорта и т.д.;
Набор парных картинок на соотношение (сравнение);

117

Серии картинок для составления рассказов;
Экологический центр.
Растения должны быть:
- из разных экологических условий (пустыня, тропики, субтропики);
- С разными типами стеблей (вьющимися, древовидными, утолщенными);
- с различным расположением листьев (очередным, супротивным);
- дающие плоды (лимон)
- с выраженным периодом покоя (цикламен, глоксиния, амариллис).
Рекомендуемые растения в группе: бегония, бальзамин, алоэ, традесканция,
амариллис, фикус, глоксиния.
Картины сезона, модели года, суток, месяцев;
Календарь наблюдения за погодой;
Макеты или альбомы: космос, лес, поле, луг, сад, водоем, лекарственные
растения,

птицы

и

животные

в

разное

время

года,

млекопитающиеся,

пресмыкающиеся, земноводные, правила поведения в природе, явления природы,
труд сельских жителей, эволюция земли, эволюция человека.
Центр экспериментирования.
Тазики для проведения опытов, пластиковый коврик, фартуки, нарукавники;
Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы, различные плоды и
семена, кора деревьев, мох и т.д.;
Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал;
Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, прозрачные сосуды
разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито;
Разнообразные доступные приборы: лупы, микроскоп, цветные стеклышки (из
пластмассы), набор стеклянных призм, компас, бинокли;
Различные часы, набор зеркал, набор для опытов с магнитом;
Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприц без
иглы, соломки для коктейля;
Коллекция минералов, тканей, бумаги;
Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
Патриотический центр.

118

Альбомы: «Наша семья», «Наш город», «Наша область», «Киселевск»
(город, костюмы, песни, национальная кухня).
Традиции, обычаи, праздники в России, флаг, герб, гимн.
Альбомы одежды «Всех времен и народов», рукоделия.
Наша армия.
Крупные города России.
Города Кемеровской области.
Права ребенка.
Глобус.
Народы проживающие на земле (5 - 6)
Уголок уединения.
Раскраски, карандаши, книги, эмоции, зеркало.

119